因?qū)W而導(dǎo)　關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展
——芻議初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新

朱玉山

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因?qū)W而導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展
——芻議初中語文教學(xué)模式創(chuàng)新

朱玉山

素質(zhì)教育理念下較為關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗。初中學(xué)生正處于思維逐漸完善的階段，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實際情況，在明確問題的基礎(chǔ)上，提出一些初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，希望能夠?qū)W(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的積極影響。

一、結(jié)合學(xué)生性格特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下較為注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際性格特點開展教學(xué)指導(dǎo)活動，有助于在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動初中語文課堂教學(xué)的氛圍。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這一篇課文時，教師可以首先提出：“同學(xué)們，如果你是老師,你會用什么顏色的筆寫下秋天這個課題？”“說說你所知道的關(guān)于秋的名言詩句？”等問題，結(jié)合學(xué)生的實際特點及生活，提出各式各樣的問題。在學(xué)生紛紛討論的同時，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

再如教師也可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生播放有關(guān)于秋的畫面或視頻，在學(xué)生感受秋的美好以及秋的魅力基礎(chǔ)上，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入秋的世界，體會何其芳筆下不一樣的秋”等話語引入初中語文課堂教學(xué)活動，為課堂教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合語文學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

語文課程中富含眾多的文化元素，是一門充滿魅力的學(xué)科，其中豐富的人文色彩能夠帶引學(xué)生感受生活的無限美好，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，感受到語文的豐富魅力，并通過語文中所塑造的人物，樹立正確的價值觀和世界觀，更加積極地生活和學(xué)習(xí)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課的過程中，教師可以首先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《好漢歌》，“大河向東流，天上的星星參北斗……”等學(xué)生熟悉的歌曲。這種教學(xué)引導(dǎo)方式有助于吸引學(xué)生的注意力，教師可以提問學(xué)生“你們知道這其中所涉及的故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，其后組織學(xué)生一同參與到課堂教學(xué)活動中進(jìn)行分析。

互動型課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分地表達(dá)、充分地交流，符合語文學(xué)科教學(xué)的特點及要求。這也是“學(xué)講方式”的靈魂所在。新課程背景下，教師需要注重互動型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。例如教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，3到4個學(xué)生為一個小組，教師可以預(yù)先提出“林沖為什么會這么做？”“課文中直接描寫風(fēng)雪共有三處，請指出來”等問題，在學(xué)生完成個人思考的基礎(chǔ)上，小組成員之間再相互合作，共同討論得出見解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同分析結(jié)果，每個小組派代表表述觀點，具有其他想法的小組成員可以進(jìn)行辯論，最后總結(jié)觀點。小組合作的教學(xué)方式符合學(xué)生的性格特點，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)，對初中學(xué)生未來的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展，拓展語文教學(xué)內(nèi)容

語文來源于生活，而又能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地生活，對學(xué)生思想素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響。教師需要基于學(xué)生的未來發(fā)展要求，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，使初中語文課堂教學(xué)活動不僅僅局限于課堂之上。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《秋天的懷念》這一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的其他作品，比如《記憶與印象》《命若琴弦》等，通過閱讀拓展學(xué)生的語文視野，感受史鐵生的寫作風(fēng)格，同時也能夠為《秋天的思念》這一篇課文產(chǎn)生更多的見解，這是初中語文課堂教學(xué)模式拓展的有效方式。

生活中處處存在著語文的身影，只是學(xué)生沒有認(rèn)真觀察生活中的各類事物特點。語文教學(xué)活動便可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)、思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，體會生活中的語文，感受與語文在生活中的魅力。所以語文的學(xué)習(xí)除了重視課堂學(xué)習(xí)外，課外的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《貓》這一篇課文之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作，觀察生活中的貓。學(xué)生可以在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的真實感受。學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫出的形象一定是千差萬別、富有個性的，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際寫作情況給予針對性的指導(dǎo)。

因?qū)W而導(dǎo)的教學(xué)模式符合新課程改革對初中語文教學(xué)的實際要求，有助于發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，豐富初中語文教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，觀察生活中的語文，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

作者單位：★江蘇徐州市睢寧縣第二中學(xué)。