“‘醉’美古詩詞”師本課程實施報告

王君平

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“‘醉’美古詩詞”師本課程實施報告

王君平

一、課程目標

1.理論基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標準》強調(diào)了語文的人文性，對文學作品教學的重視是前所未有的。在闡釋語文課程的基本理念時，指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

2.具體目標。

基于以上理論，實施本課程的具體目標如下：

（1）積累一定量的古詩詞；

（2）從音韻的角度感受詩歌的音樂美，從意境的角度感受詩歌的畫面美，在理解的基礎(chǔ)上體味詩歌的情感美；

（3）能自主探究鑒賞古詩詞之美。

二、課程實施

1.準備階段。

為了了解學生對古詩詞的認知程度，進而找到教授本課程的最佳方法，在確定教學內(nèi)容之前，我首先在任教的兩個班級共118名學生中，做了一份問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果反映出來的幾點突出問題是：一、學生普遍認可古典詩詞的美，卻不愿去探究它美在哪里、為什么美；二、大部分學生只把詩歌當成是考試的一項內(nèi)容，而不是美的承載體；三、很多學生只是被動的去接觸詩歌，而沒有主動探究的意識。

2.教材編寫。

2008年，我參加了“古詩詞教學與文學教育”這一國家級研究課題，近兩年我又參與了我校校本課程《古代詩歌鑒賞津梁》一書的編輯，其間接觸過大量的古典詩詞以及名家的鑒賞理論，這一點為我編寫本課程教材打下了良好的基礎(chǔ)。同時，我個人鐘愛古詩詞，在十余年的教學工作中，但凡遇到優(yōu)美的古詩詞，總是一一分類抄寫到筆記本上，本教材所選的40首詩歌都出自我個人的筆記本。在本課程實施之前，我又反復研讀了于丹老師的《重溫最美古詩詞》一書，以期尋找到最佳的詩歌解讀角度，最大限度地激發(fā)學生解讀詩歌的熱情。教材綱目確定之后，我又按詩歌韻律美、意境美、情感美三個角度分類搜索相關(guān)鑒賞論文，從中甄別、篩選出最實用的鑒賞方法充實到教材中。

教材框架如下：

第一章積累——走近詩歌

第一節(jié)觸摸詩人

第二節(jié)把握題材

第三節(jié)推薦詩歌20首

第二章感知——走進詩歌

第一節(jié)詩歌之韻律美

第二節(jié)詩歌之意境美

第三節(jié)詩歌之情感美

第三章鑒賞——跳出詩歌

第一節(jié)指定詩歌鑒賞

第二節(jié)自選詩歌鑒賞

三、實施策略與效果

第一階段：積累——讀一讀。

為了調(diào)動學生誦讀詩歌的積極性，我利用多媒體，播放了一些優(yōu)美的配樂詩朗誦和以整首古詩詞做歌詞的歌曲等，先讓學生對詩歌的美有初步的感知。然后通過詩歌朗誦比賽、我來唱詩詞、名句默寫測驗等靈活多樣的形式，讓學生在不知不覺間輕輕松松地記住了教材提供的40首古詩詞，達到了預期的目的。

第二階段：感知——品一品。

這一階段重在讓學生深入細致的感受詩歌的韻律美、意境美、情感美。教材中提供的鑒賞方法是我從網(wǎng)絡(luò)中甄別篩選出的優(yōu)秀的鑒賞理論，但在具體的授課過程中，我并沒有完全受限于這些鑒賞理論，而是憑著對學生的了解，摸準學生的興奮點，選擇學生喜歡的詩歌進行舉例賞析，以期達到拋磚引玉、舉一反三的效果。例如，在分析詩歌的色彩美時，我選擇了白居易《井底引銀瓶》一詩中“妾弄青梅憑短墻，君騎白馬傍垂楊”兩句，讓學生想象在嫩綠色隨風搖曳的柳枝旁，一匹雪白色的寶馬上端坐一素衣少年的畫面。賞析之后學生嘖嘖稱贊，感嘆詩人都是配色高手。這樣輕而易舉地就讓學生感受到了古詩詞的意境美。

第三階段：鑒賞——寫一寫。

這一階段分為指定篇目鑒賞和自選篇目鑒賞兩部分，算是對本課程實施效果的檢測，以檢驗學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)古詩詞之美，是否能夠深入的品鑒古詩詞。

四、課程評價

1.誦讀階段的評價標準與方法。

（1）詩歌朗誦比賽。

每人從教材提供的詩歌中選擇一首進行朗誦，主要關(guān)注學生能否讀出詩歌的韻律與情感，讓學生互相評價，最終評定為A/B/C/D四個等級。

（2）名句默寫比賽。

從教材提供的詩歌中選擇20個經(jīng)典名句，以試卷的形式測驗，實行百分制。

2.感知階段的評價標準與方法。

這一階段主要關(guān)注學生在學習過程中的參與程度，關(guān)注學生能否提出個性化的詩歌解讀角度，所以評價點放在學生在課堂上發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量上，也分為四個等級。

3.品鑒階段的評價標準與方法。

不論是指定篇目還是自選篇目的鑒賞，最終都要求學生以書面文字的形式呈現(xiàn)，在班級內(nèi)部做分享交流，采用學生互評的方式，評定為A/B/C/D四個等級，將優(yōu)秀作品張貼到宣傳欄。

五、存在的問題與改進意見

面對升學壓力，要想選擇一個與高考毫無關(guān)聯(lián)的課題開發(fā)課程顯然是不切實際的。經(jīng)過反復斟酌，我選擇了這樣一個雖然與常規(guī)詩歌鑒賞專題訓練授課重點不同，但最終會讓學生在詩歌鑒賞技能上受益的開發(fā)方向。即便如此，實施本課程期間，我始終內(nèi)心惶惶，擔心投入的課時太多?，F(xiàn)在課程結(jié)束再反觀整個過程，在詩歌品鑒階段，收尾有些倉促，受課時限制，不能給學生太多交流展現(xiàn)的機會。另外在教材的編寫上，鑒賞方法這一部分，我選用的都是別人發(fā)表的論文。其實，在這么多年的教學過程中，自己零零散散也有一些實踐經(jīng)驗，以后應該慢慢將這些零散的認識系統(tǒng)地整理成篇，再補充到該教材中，這樣在課程實施過程中或許會更覺得心應手。

作者單位：★山東福山第一中學。