例談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變

□黃鐵成

例談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變

□黃鐵成

信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)拓展了語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)交流的途徑。這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造個(gè)性化的互動(dòng)環(huán)境具有積極的意義?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就信息技術(shù)改變語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)方式這一問(wèn)題做一探討。

一、改變呈現(xiàn)方式，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

信息技術(shù)中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語(yǔ)文教學(xué)中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術(shù)上的可能，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學(xué)生普遍認(rèn)為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語(yǔ)言不好讀，也很難懂。如何化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地感受人物特點(diǎn)，并初步欣賞語(yǔ)言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過(guò)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個(gè)詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽(yáng)五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學(xué)生想想每個(gè)詞組分別寫了一樣什么物品，引導(dǎo)梳理出七個(gè)詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點(diǎn)。（4）整體出現(xiàn)七個(gè)詞組，引導(dǎo)學(xué)生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來(lái)（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個(gè)人身上，來(lái)欣賞一下整體的效果。請(qǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。

圖1

如上所述，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本呈現(xiàn)方式進(jìn)行整合或改變，對(duì)于難讀的內(nèi)容進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化拆讀”，引導(dǎo)學(xué)生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時(shí)，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松有效。

二、拓寬展示渠道，盡顯學(xué)生的精彩

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學(xué)生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級(jí)論壇功能、移動(dòng)授課系統(tǒng)中實(shí)時(shí)分享功能等軟硬件平臺(tái)的開發(fā)和運(yùn)用，為更好地展示學(xué)生的學(xué)情提供了極大的便利。例如，在語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用上述技術(shù)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生展示個(gè)性化的預(yù)習(xí)困難和學(xué)習(xí)問(wèn)題，展示對(duì)同一個(gè)語(yǔ)段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。

人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學(xué)生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。怎樣更快捷地搜集學(xué)生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學(xué)生的精彩并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？筆者請(qǐng)學(xué)生在“虛擬課堂”班級(jí)論壇中展示自己概括的小標(biāo)題，主要環(huán)節(jié)如下。

教師（引導(dǎo)）：這個(gè)故事很長(zhǎng)，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標(biāo)題吧。老師已經(jīng)概括了兩個(gè)，但不滿意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍爬ü适缕渌糠值男?biāo)題，也歡迎改一改老師寫的標(biāo)題，把它改得更準(zhǔn)確（如圖2所示）。

圖2

在學(xué)生自主概括小標(biāo)題的過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)課堂觀察，將具有代表性的小標(biāo)題輸入學(xué)生端，發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)的班級(jí)論壇中，或用移動(dòng)授課設(shè)備拍攝書面摘記，并即時(shí)推送至大屏幕展示（如圖3）。

圖3

多渠道展示功能，給全方位展示學(xué)生的學(xué)情提供了便利。以下是據(jù)此展開的“小標(biāo)題比較和提煉”課堂教學(xué)片段，由此帶來(lái)的精彩可見一斑。

師：大家列出了多個(gè)小標(biāo)題。誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，第一部分哪一個(gè)更準(zhǔn)確？

生：我選擇“英勇殺敵”，因?yàn)檎n文中說(shuō)，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。

師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個(gè)更合適？

生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。

師：講得真好，掌聲鼓勵(lì)一下。同學(xué)們看，入侵我們國(guó)土的是誰(shuí)？

生（齊答）：日寇！

師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對(duì)日寇的痛恨，概括得很好！

……

師：我們來(lái)總結(jié)最后一組——

生：我覺得“莊嚴(yán)歸去”更好。首先，“莊嚴(yán)”兩個(gè)字直接明了地說(shuō)明，嘎羧最后沒(méi)有回到“象?！?，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場(chǎng)，這是十分“莊嚴(yán)”的事。“莊嚴(yán)歸去”表達(dá)了對(duì)英雄的一種崇敬的感情。

師：對(duì)，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。

……

這些個(gè)性化的素材，通過(guò)信息技術(shù)得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源。

三、拓展評(píng)價(jià)維度，提升互動(dòng)的效率

信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，極大地突破了時(shí)間和空間的限制，豐富了評(píng)價(jià)的主體，也為改進(jìn)評(píng)價(jià)方法提供了可能。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。近年來(lái)，我們鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)博客、論壇賬號(hào)，嘗試將學(xué)生的作文展示到博客、微信等信息技術(shù)載體中去。由于有了交互式的互動(dòng)和海量的讀者，作文評(píng)價(jià)成效提升明顯。人教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五中請(qǐng)學(xué)生“用一兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)”。課后班里的學(xué)生都將作文發(fā)布到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》發(fā)布后眾多網(wǎng)友的跟帖。

“漫游博客的魚”：前面讀起來(lái)好像在貶低，后來(lái)在夸李同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)結(jié)構(gòu)我很喜歡……

“會(huì)飛的魚”：我覺得這篇文章語(yǔ)言有點(diǎn)啰唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。

“漂流瓶”：第二、第四件事情其實(shí)寫的是同一個(gè)特點(diǎn)，都是寫李同學(xué)比較熱心，很會(huì)關(guān)心、幫助別人。第二件事情可以詳細(xì)寫。

“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)，事情之間注意詳略和過(guò)渡是這次作文的重點(diǎn)要求。這篇作文過(guò)渡不錯(cuò)，重點(diǎn)事情不夠詳細(xì)。孩子們重點(diǎn)關(guān)注一下。

“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評(píng)”后難過(guò)的表情和心理活動(dòng)可以具體寫出來(lái)。

“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學(xué)哦，這樣會(huì)偏離重點(diǎn)。我建議可以把李同學(xué)安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學(xué)過(guò)的對(duì)話的幾種不同形式。

“過(guò)客”（家長(zhǎng)）：讀了你的文章，一個(gè)幽默、熱心、寬容的同學(xué)形象躍然紙上，非常生動(dòng)。作文中的幾件事選擇得非常好，過(guò)渡很自然，特別是對(duì)同學(xué)的那幾句語(yǔ)言描寫活靈活現(xiàn)，對(duì)她的動(dòng)作和神態(tài)描寫也很生動(dòng)。

……

信息技術(shù)中的展現(xiàn)和互動(dòng)技術(shù)，改變了語(yǔ)文教學(xué)中師生的交流方式，使學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容得以拓展和延伸。如何豐富信息的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)交流和展示的渠道，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的維度，讓信息技術(shù)更好地融入語(yǔ)文教學(xué)中，還有待于我們作進(jìn)一步的思考。

（浙江省寧波市廣濟(jì)中心小學(xué) 315000）