語文“拓展性主題閱讀”探究

□馬延燈

語文“拓展性主題閱讀”探究

□馬延燈

小學語文教學中“拓展性主題閱讀”的重要性與日俱增，但其拓展模式尚須進行系統(tǒng)化的整理。在閱讀形式上，應既注重內(nèi)在閱讀形式的拓展，又注重外在閱讀形式的延伸；在閱讀內(nèi)容上，應是橫向維度的發(fā)散性拓展和縱向維度的邏輯性拓展并重；在閱讀體驗上，則要注意協(xié)調(diào)處理好個性化閱讀和多元化體驗之間的關(guān)系。

小學 主題閱讀 拓展 探究

小學語文“拓展性主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課內(nèi)外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，提高學生的語文綜合能力。有效拓展的閱讀可以提升人生境界，強化人文精神。

一、拓展閱讀形式，培養(yǎng)學生興趣

好的閱讀形式可以直接幫助學生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。在拓展閱讀形式方面，主要有兩種路徑，一是內(nèi)在閱讀形式拓展，二是外在閱讀形式拓展。內(nèi)在閱讀形式拓展指的是學生閱讀指定文本時采取可層層推進的多樣化模式。例如，可通過恰當?shù)姆椒◣椭鷮W生進行閱讀體驗的交流，引導學生直接就文本進行填寫、續(xù)寫、改寫等，開展多種趣味性閱讀，讓學生在這一過程中充分交流各自的感受和觀點。也可以讓學生嘗試在文本上進行批注，表達自身的理性思考。教師還可以指引學生對閱讀體驗進行描寫，形成片段式的讀書文摘。而外在閱讀形式拓展指的是學生可以通過多種方式，對同一文本產(chǎn)生多角度的感受。例如，對于同一篇課文或者同一閱讀主題，教師可以有意識地尋找音樂、舞蹈、動漫、新聞、電影、博物館等信息資源，讓學生更直觀地感受閱讀主題所要表達的思想和意蘊。

二、拓展閱讀內(nèi)容，開闊學生視野

閱讀內(nèi)容的拓展是為了迎合閱讀教學開放性的要求，可以讓學生不斷地走向文本的更深處，與作者的思想?yún)R合。因此，這種拓展不是無限制的拓展，必須以文章所要表達的人文思想為主線進行。拓展是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。這種拓展可以有兩個維度，一個是橫向維度的發(fā)散性拓展，另一個是縱向維度的邏輯性拓展。橫向維度的發(fā)散性拓展可以有多個方向。例如，以關(guān)聯(lián)性主題為維度的拓展，傳說與神話、鄉(xiāng)愁對離情、愛國和愛黨等關(guān)聯(lián)性主題均是可拓展的題材。又例如，以關(guān)聯(lián)性情節(jié)進行拓展，《雪地里的小畫家》一課中，可以拓展至各種各樣動物的行蹤探尋。還比如，以關(guān)聯(lián)性體裁為維度的拓展，教師可以指導學生閱讀與課文同類體裁的作品，通過這種拓展閱讀，幫助學生在閱讀中開闊視野，相互對比，觸類旁通，進而提高學生的閱讀能力。這種橫向維度的發(fā)散性拓展結(jié)構(gòu)具體可見圖1?？v向維度的邏輯性拓展，則是一種引導學生的思維層層深入的拓展模式。大多數(shù)的課文均是節(jié)選本，因此帶領(lǐng)學生閱讀得更深入，必然要探討相關(guān)文本的原文，進而要閱讀作者的生平，再了解作者所處的時代背景，這樣學生才能夠?qū)φn文有足夠的知識積累，為真正理解課文奠定基礎(chǔ)。這種縱向維度的邏輯性拓展結(jié)構(gòu)具體可見圖2。

圖1：橫向維度的發(fā)散性拓展

圖2：縱向維度的邏輯性拓展

三、拓展閱讀體驗，活躍學生思維

小學生若是不能產(chǎn)生足夠的閱讀體驗，再多的閱讀也只是淺嘗輒止，可能事倍功半。因此拓展閱讀體驗是至關(guān)重要的一環(huán)。這種“體驗拓展”不可拔苗助長，或是在兒童生活經(jīng)歷范圍內(nèi)進行，或是在兒童生活經(jīng)歷可以觸及的范圍內(nèi)進行。只有讓學生在體驗中閱讀，同時在閱讀中動用腦、口、手等感官，活躍思維，點燃語言，這樣才能真正沉浸在閱讀中，激起愉快的閱讀情緒，在快樂閱讀中體會人生的意義，使情感思維得以茁壯成長！

（一）注重個性閱讀

對于不同的學生，其心理發(fā)展狀態(tài)和特征均有不同，教師要鼓勵學生選擇適合自身發(fā)展水平的個性化閱讀方式。不應以成人的視角和大眾化的模式去要求學生，只要學生內(nèi)心處于與文字交流的狀態(tài)，就應支持他們的這種個性化閱讀方式。教師在閱讀拓展中要避免出現(xiàn)以下幾方面問題：強迫學生進行閱讀，這容易傷害學生的閱讀興趣；強迫學生閱讀有限的指定文本，這容易讓學生在自主意識層面處于矛盾之中，不利于其身心的和諧發(fā)展，進而影響閱讀的效果；強迫學生接受教師的觀點，這從短期來看似乎有利于教學的實施，但是從長遠來看則很可能傷害學生獨立認知精神的胚胎。每個學生都有自身的個性，教師要尊重這種個性，在閱讀的時間、讀物的選擇和觀點的提煉方面給予最大程度的自由，并盡最大的耐心進行引導，這樣每個學生才能形成自己的閱讀體驗，享受可持續(xù)性的快樂式閱讀。

（二）注重多元體驗

小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、背、唱等多項活動，閱讀體驗越豐富，閱讀的樂趣才能最大限度地被激發(fā)。在這方面，教師一定要注意以下幾個問題：一是引導學生暢談其閱讀感想，讓每一個學生都有機會成為閱讀感想的敘述主體，使學生在以后的閱讀中都能敞開自己的心靈，而不是簡單地去讀那些對他來說沒有生命力的詞、句和段。二是鼓勵每個學生敢于表達不同的閱讀體驗。它們既可能是荒誕的，也可能使文本的不同解讀得以累加和融合，讓文本變得豐滿，最大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣。三是鼓勵教師自身進行閱讀體驗的挖掘和講授。每一項閱讀，如果隱藏在其中的閱讀感受是膚淺的、簡單的、平鋪直敘的，學生的閱讀樂趣就會大打折扣。好的文本，必然能夠產(chǎn)生一層又一層“剝洋蔥”式的閱讀過程，這就需要教師能夠精心設(shè)問，從而有效引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)許多未知的樂趣。這種探索的不確定性也將成為孩子閱讀的持續(xù)動力。

（福建省安溪縣金谷中心學校 362400）