略談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

□鄭 曉

略談思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

□鄭 曉

語(yǔ)文知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，除了內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象外，從表現(xiàn)形式上看，既有抽象性，也有形象性。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維具有獨(dú)特的作用，反言之，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)尋找更契合學(xué)生思維實(shí)際的方法，才能更為有效。思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于課文內(nèi)容的整體把握、人物形象的具體分析、課文中心的有效闡述以及習(xí)作難點(diǎn)的突破等，由此不僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，同時(shí)也提升其思維能力。

思維導(dǎo)圖 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 內(nèi)容把握 人物分析 習(xí)作提高

語(yǔ)文的博大精深，使得這門學(xué)科的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科。也正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力方面也有著重要的地位。但由于學(xué)生身心發(fā)展的局限性，形象思維優(yōu)于抽象思維，使得學(xué)習(xí)和掌握豐富的學(xué)科知識(shí)及技能變得非常吃力，甚至有時(shí)候要花費(fèi)大量的時(shí)間和力氣（不斷抄寫或練習(xí)）來強(qiáng)化。這樣的學(xué)習(xí)是低效且費(fèi)力的，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越低，思維能力也會(huì)越來越差，學(xué)生的靈性會(huì)逐漸被磨滅。

思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于課文內(nèi)容的整體把握、人物形象的具體分析、課文中心的有效闡述以及習(xí)作難點(diǎn)的突破等，由此不僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，同時(shí)也提升其思維能力。

一、整體內(nèi)容的把握

常聽到教師和學(xué)生這樣說：學(xué)習(xí)，就是兩種變化，最開始是把語(yǔ)文書讀“厚”起來，結(jié)束時(shí)要能把書讀“薄”了。仔細(xì)揣摩這句話的含義，其實(shí)說明了這樣一個(gè)問題：對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，要理清思路，在大腦中建構(gòu)一張關(guān)系網(wǎng)，把書本與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有效地整合起來，然后找出其中的聯(lián)系，使得“知其一，就能知其二”。

但現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生往往覺得思維混亂，搞清楚一個(gè)概念（或是一種學(xué)習(xí)方法）之后再學(xué)習(xí)新的概念（或是新的學(xué)習(xí)方法），整個(gè)思維就容易變得“毫無(wú)頭緒”。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其結(jié)果就非常不一樣。

下面是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“人間真情”為主題開展的單元整組教學(xué)模塊中的第二板塊——初步了解單元內(nèi)容。

通過教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、討論，制定了以上這張思維導(dǎo)圖。學(xué)生也因此對(duì)這個(gè)單元的四篇課文及兩首古詩(shī)的理解有了一個(gè)整體的提升。

師：誰(shuí)能總結(jié)一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

生1（班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)力偏下的學(xué)生）：這個(gè)單元主要是講“人間真情”?！豆旁?shī)兩首》分別介紹了李白和他的好友孟浩然及王維和他的好友元二離別時(shí)的依依不舍之情；《搭石》講了鄉(xiāng)親們處處為別人考慮，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣青年為了救治杭州青年小錢的病不顧自己安危的骨肉同胞的親情；《卡羅納》和《給予是快樂的》講的是要關(guān)心身邊的人。

師：你為什么記得這么清楚？

生1：因?yàn)檫@張單元圖示上有提示啊！

師：如果老師擦去，你還能記得這么清楚嗎？

生1：（稍作思考）可以??！因?yàn)槲乙呀?jīng)記住這張單元概念圖了，它像太陽(yáng)一樣，特別好記。

師：（擦去圖示中的文字）好，請(qǐng)你再給大家整理一次這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生1：這個(gè)單元主要是講“人間真情”……

從師生的對(duì)話中不難看出，這張單元概念圖已經(jīng)在學(xué)生的大腦中形成了一個(gè)非常具體的形象，學(xué)生不需要花費(fèi)多少腦力，就很容易地掌握單元主要內(nèi)容。

一個(gè)單元如此，一篇課文更不在話下。

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)力檢測(cè)中，有這樣一道填空題：

幸福要靠_____，要靠_____，做出_____。

這道填空題來自本單元的略讀課文《幸福是什么》：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

這也是課文的中心句，但因?yàn)槭锹宰x課文，所以能準(zhǔn)確地做出這道題的學(xué)生卻不多。我們來看這張表格：

××小學(xué)四年級(jí)第三單元學(xué)力檢測(cè)填空題第5小題情況分析表

筆者在實(shí)驗(yàn)班級(jí)402班同學(xué)的語(yǔ)文書上，發(fā)現(xiàn)了很多小便簽，上面都是思維導(dǎo)圖。其中，他們?cè)凇缎腋Ｊ鞘裁础愤@一課中，對(duì)“幸?！弊髁诉@樣的定義：

從圖示上就可以看出學(xué)生對(duì)“幸福”定義的三個(gè)延伸，即首先要?jiǎng)趧?dòng)，然后是盡自己的義務(wù)，最終是做有益于人們的事，這就是孩子們心中的“幸?！?。

二、角色形象的分析

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，絕大部分的課文都是圍繞某一個(gè)中心角色來述說的?？梢赃@么狹窄一點(diǎn)說：若是孩子們能在字里行間品味出角色的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，那么這個(gè)孩子必定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的勝利者。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組描寫“動(dòng)物”的文章。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中就明確指出：學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的方法。那么要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，首先就要了解作者是怎么寫出動(dòng)物的特點(diǎn)的，只有了解怎么寫，才會(huì)領(lǐng)悟到怎么學(xué)。

師：現(xiàn)在我們開始小組合作討論，課文圍繞白鵝的“高傲”，具體寫了哪幾個(gè)方面？是怎么寫出來的？小組討論后繪制一張思維導(dǎo)圖。

（學(xué)生開始小組討論。時(shí)間為8分鐘）

師：好，各小組已經(jīng)結(jié)束討論了是嗎？哪個(gè)小組上來匯報(bào)？

第四組：請(qǐng)同學(xué)們看黑板，我們?cè)凇案甙痢边@個(gè)詞下面引申出三塊內(nèi)容，分別是——叫聲、步態(tài)、吃相。因?yàn)檎n文中第二自然段這樣說道：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。我們小組認(rèn)為這是全文的中心句，所以我們也認(rèn)為白鵝的高傲是從這三個(gè)方面來表現(xiàn)的。在“叫聲”這欄下面我們又畫了兩個(gè)圈，分別是“主人告訴我”和“自己親眼所見”，通過這樣兩個(gè)方面寫出叫聲的高傲；然后我們?cè)凇安綉B(tài)”這欄下面也畫了兩個(gè)圈，分別是“和鴨對(duì)比，大模大樣”和“看見人來，毫不相讓”；最后在“吃相”這欄下面我們就畫了一個(gè)圈“三眼一板，一絲不茍”。雖然這后面的第5～7自然段都是關(guān)于寫吃相的，但意思都一樣。我們小組匯報(bào)完畢。

通過小組合作繪制概念圖，課文的主人公白鵝已經(jīng)非常深刻地烙印在孩子們的心里。除此之外，這張思維導(dǎo)圖也很好地折射出孩子們的整個(gè)思維過程。當(dāng)然，并不是每一個(gè)小組都能這么準(zhǔn)確地抓住課文脈絡(luò)，理清人物形象的。從上圖可以發(fā)現(xiàn)，右下角的最后三個(gè)圈“水盆在遠(yuǎn)處”“狗來窺伺”“有人侍候不可”都是通過后來的閱讀學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行補(bǔ)充的。正是通過這種不斷地修改和討論，思維訓(xùn)練才是有價(jià)值的。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，孩子們也許不能馬上背下全篇課文，但是這張思維導(dǎo)圖已經(jīng)給他們留下了很深的印象，那么，理清課文的主要篇章結(jié)構(gòu)還是難題嗎？了解作者是如何寫出白鵝的特點(diǎn)的還是難題嗎？要想背誦下這篇課文還是難題嗎？這些都不是問題了，這就是思維導(dǎo)圖的魅力。

三、習(xí)作能力的提高

大部分的教師都會(huì)對(duì)“習(xí)作”比較敏感，因?yàn)楹⒆觽兒苊舾?，甚至抗拒。究其原因，是孩子們不知道寫什么，或是知道寫什么卻不知道怎么寫。

而思維導(dǎo)圖就是幫助訓(xùn)練孩子們的思維能力的，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)理清思緒，搞明白自己該從哪幾個(gè)方面入手來寫。

還是以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作為例。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了不同作家對(duì)相同動(dòng)物的描寫，也熟悉了同一個(gè)作家對(duì)不同動(dòng)物的描寫，我們還運(yùn)用了思維導(dǎo)圖對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了很清晰的梳理。那么，今天，我們就來個(gè)“乾坤大挪移”——根據(jù)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)所得來寫寫我們身邊熟悉的動(dòng)物或植物吧。

（學(xué)生聽說要寫作文，頓時(shí)安靜下來，可能是因?yàn)椴恢涝趺磳?，也可能是因?yàn)檎诔了荚搶懯裁矗?/p>

師：但是今天的習(xí)作有點(diǎn)不一樣，我們先來給自己的習(xí)作畫一張思維導(dǎo)圖，如下：

請(qǐng)?jiān)?號(hào)欄中確定自己本次習(xí)作的對(duì)象，2號(hào)欄里確定習(xí)作對(duì)象的三個(gè)特點(diǎn)，3號(hào)欄里確定每個(gè)特點(diǎn)需要用怎樣的事例來表現(xiàn)。

學(xué)生見到這樣一個(gè)圖示都很感興趣，覺得“習(xí)作”也并不是一件難事，就像畫畫一般，因此他們個(gè)個(gè)臉上都洋溢著新鮮感和輕松感。沒過多久，孩子們手中一份份思維導(dǎo)圖都完成了。此時(shí)教師所要做的就是提供一些小建議，比如：表現(xiàn)狗的乖巧適合選取什么樣的事例，表現(xiàn)貓走路的優(yōu)雅適合選取什么樣的對(duì)照物等等。

有了這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生此次的習(xí)作也變得更水到渠成了。他們的作文寫得有條理，寫作能力仿佛一下子精進(jìn)了不少。

至此，教育就成了一件輕松又快樂的事情。

制作閱讀腦地圖，無(wú)非就是讓孩子們閱讀、思考的過程變得形象化和具體化。同樣的它，也可以在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，使教師在每一項(xiàng)活動(dòng)中都能理順自己的思路，并在研訓(xùn)過程中不斷補(bǔ)充和完善。

（浙江省常山縣第一小學(xué) 324200）