單門課程PBL教學模式的探索

金 龍，吳永紅

(上海海洋大學 人文學院，上海 201306)

單門課程PBL教學模式的探索

金 龍，吳永紅

(上海海洋大學 人文學院，上海 201306)

經(jīng)典的PBL是作為一種學科教育模式而被提出來的，并非針對單門課程學習而提出來的。在單門課程PBL教學中，教師的角色應當是“學習的主動服務者”，教學內容應該包括構建“問題”、與“問題”相關的基本知識體系、學習和研究的方法論、社會行為規(guī)范等；教學方法可采用啟發(fā)式的系統(tǒng)講解、案例教學、小組討論等方法；學習效果評價要建立綜合性評價指標體系。

PBL模式；教師角色；教學內容；教學方法；教學評價

經(jīng)典的“基于問題的學習”(problem-based learning，簡稱PBL)模式是作為一種學科教育模式而被提出來的，并非針對單門課程學習。對于學生而言，PBL是一種學習模式，而對教師而言，它更是一種引導學生開展“以問題為導向”的自主學習活動的教學策略，正如吳剛所指出，“PBL與其說是一種學習與教學方法，不如說是一種教學策略，是一種具有哲學意義的教學理念與教學價值觀，是‘知行合一’理念在實踐中的具體應用”[1]。那么，如何在單門課程教學中運用PBL模式？

一、單門課程PBL教學中的教師角色定位

在知識的爆發(fā)式增加的信息化時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體充滿各類知識信息，教育資源無處不在，高等教育應當改變傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟時代形成的以教師為中心的單向傳授式的教學模式，建立以學生為中心的學習環(huán)境，為培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力提供服務，這是當代高等教育的變革方向?！敖逃漠a(chǎn)品不是學生，而是為學生提供的服務”[2]，如果確立學生是學習主體的理念，那么在學習活動中教師的作用是外部性的服務作用?！爸挥挟攲W生自己設定了目標，有了行為意圖，在將想象力、白日做夢、個人喜好和傾向等融入到課堂教學過程中來的時候，學習才真正開始了。”[3]在此，PBL理念正是確立了學生的學習主體地位?！癙BL教學的優(yōu)勢是使學生的學習具有探索性、主動性，使學生學習具有問題性和參與性，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力?！盵4]因此，教師的角色應當是學習的服務者。

但是，學生本身又是缺乏客觀世界的實際經(jīng)驗，在專業(yè)化學習過程中的學習目標確立、學習內容的選擇、學習效果的檢驗等方面，需要教師的引導、解讀和評價。一門具體課程知識的學習，若沒有教師的系統(tǒng)講解，單靠學生自主學習或小組學習，學生也可以掌握簡單易學的知識，但是無法形成“問題”相關的知識體系，難以掌握相關知識的脈絡，進而無法系統(tǒng)地、完整地學習掌握課程知識。在此，作為一種學科教育模式而被提出來的經(jīng)典PBL模式卻“取消了教師的系統(tǒng)講授”功能[5]，這是經(jīng)典的PBL教學模式的局限性。

顯然，即使在PBL教學中，教師仍然是教學的設計者和組織者，在課程教學中如何選擇教學內容，采取何種教學方法，如何評價學習效果，仍然取決于教師。但是，教師已不再是課程知識的“傳授者”，而是為學習活動提供幫助的“服務者”，并且因教師作為教學的設計者和組織者的地位決定，這種服務又是“主動的服務”。比起傳統(tǒng)的以教師為中心的單向傳授教學模式，PBL模式試圖真正確立學生的學習主體地位，同時強調教師的“主動的服務”，要求教師主動引導學生構建“問題”、提供“問題”相關知識框架、學習方法論等，讓學生自己探索“問題”相關知識和解決“問題”方案?？梢哉f，任何課程引用PBL模式，首先要確立教師作為“學習的主動服務者”的角色。

二、單門課程PBL教學中的教學內容設計

PBL教學的宗旨是讓學生圍繞“問題”進行自主學習，培養(yǎng)思考和學習的能力。因此，單門課程的PBL教學內容設計應以學生為中心，以“問題”為核心，其教學目的在于幫助學生尋找“問題”，并為學生提供“問題”關聯(lián)的基本知識體系，進而引導學生建構“問題相關知識”，建立解決問題的方案。這里的“問題相關知識”正是單門課程PBL教學要達成的學習目標。

(一)教學內容之一：構建“問題”

PBL理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)”[6]。在校學習的學生還未進入職業(yè)活動，提出未來場景中的現(xiàn)實問題比較困難。因此，學生的“問題意識”形成或者學生所提出的“問題”來源，有兩個途徑：一是經(jīng)教師的提示而形成；二是基于教材和參考資料的閱讀和思考而形成。無論是前者還是后者，對于“問題”，教師要讓學生明白學科知識和學習過程都不能脫離知識應用的場景和對象，以幫助學生形成明確的需要解決的“問題”。

(二)教學內容之二：“問題”相關的基本知識體系

在PBL教學中，解決“問題”不是教學目的，“問題”本身只是一個載體，引導學生為解決“問題”而自主學習，進而獲得相關知識這才是教學目的，這是PBL模式的精要所在?！盎趩栴}的學習”是一種目標性活動，學習目標就是尋求“問題”相關的知識。由此，教學內容應當提供與課程學習目標相關的基本知識體系(框架)，讓學生了解“問題”相關知識的脈絡，并參考教師提供的基本知識體系，系統(tǒng)地、拓展地學習那些與“問題”關聯(lián)的知識，進而自行構建“問題”相關的具體知識體系，這是一個讓有目標的學習活動取得實際成效的途徑。

(三)教學內容之三：學習和研究的方法論

有目標的學習活動，其成效又取決于學習方法。如何讓學生圍繞構建問題和解決問題而自主學好知識，這是PBL教學的另一個關鍵問題，它涉及到學習方法論問題，讓學生掌握科學而有效的學習和研究方法，掌握工具的使用方法。由此，提供學習方法論必然成為單門課程PBL教學不可或缺的一個教學內容。

(四)教學內容之四：社會行為規(guī)范

PBL教學十分強調構建和解決“問題”活動的學生合作性參與。在PBL模式中，學生的學習主要是通過與他人的交往(包括課堂討論、小組合作學習，與教師的課后交流等)中獲得“問題”關聯(lián)知識的，而交往是具有社會性的，因此交往能力的培養(yǎng)必然要以掌握社會行為規(guī)范為前提。由此，傳遞社會行為規(guī)范成為PBL教學的一個必需的教學內容。培養(yǎng)合理的行為方式，既是知識的學習過程，也是交往能力的訓練過程。

三、單門課程PBL教學中的教學方法選擇

教學方法是教學目的轉化成學習結果的媒介和手段。PBL課程教學方法的選擇應當遵循“以問題為中心、以學生為主體”這一基本理念，要以課程教學內容為依據(jù)，以幫助學生達成自主學習的目標為標準。PBL理念是以知識的建構主義為理論基礎，按照建構主義觀點，“‘知識’是學生自己建構的，教學要引導學生主動建構知識”[7]。本文認為PBL教學，可以選擇以下幾個教學方法。

(一)啟發(fā)式的系統(tǒng)講解法

因缺乏實際經(jīng)驗，學生是難以完全靠自學和同伴合作來理解和掌握課程知識的，因此單門課程PBL教學需要教師的系統(tǒng)講解。同時，在講解的過程中，要不斷地提問學生，啟發(fā)學生思考更深層的具體問題，進而豐富學生的知識，增強學生的創(chuàng)新意識。這種啟發(fā)式系統(tǒng)講解法，不同于傳統(tǒng)講授法，它不提供具體的問題解決方案，只為學生提供基本知識體系并指明學習知識的方向；也不同于教師只做引導的經(jīng)典PBL教學，它提供可參考性知識、思路和可借鑒性經(jīng)驗，因此它有利于學生自行確定學習目標，開展自主學習，提高學習效率。

(二)案例教學法

案例教學法是一種運用案例辨析的途徑，讓學生理解實際問題場景，掌握與實際問題相關的知識，學習解決問題的常用方法和技術及研究途徑的教學方法，它能夠為學生解決問題提供有用的間接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗又幫助學生構建知識。在單門課程PBL教學中，教師可采用兩種案例教學方法：一是教師引用經(jīng)典案例，通過經(jīng)典案例的剖析中，不斷地提出問題，并解讀問題情景，讓學生運用相關知識去分析案例中的問題解決方案的合理性，形成間接經(jīng)驗；二是，教師給學生提供分析用案例題，這種案例是一個沒有結果的“殘缺式”案例，目的是讓學生自主分析問題，探明原因，確定原因間聯(lián)系，最后提出解決方案，這也就是典型PBL教學法。兩種案例教學法，最終通過教師的歸納性解讀，幫助學生對實際問題形成理性認識。

(三)小組討論法

PBL教學強調小組式合作學習(cooperative learning)，學生在老師的引導下，以小組為單位圍繞著一個“問題”進行合作學習。它將全體選課學生分為若干學習小組，通過小組討論，讓學生合作完成學習任務。小組討論模式，可分為兩種：一是課前小組討論。在正式上課前，教師設計一個討論用“問題”提供給學生，讓學生就“問題”提前進行小組討論，形成對“問題”的初步的知識，到課堂中提出對“問題”的知識和看法，教師進行講評并幫助學生建立相關知識體系。二是課后小組討論。教師提出一個討論用“問題”，供小組合作研究，并提交研究報告，由教師進行評價并進一步解釋相關知識。這兩種小組討論模式，無論采取哪一種，其關鍵是教師為小組討論設計“問題”即討論任務，并明確建立討論規(guī)則，讓每一位學生都能積極參與小組討論，使每個成員成為其他成員的學習資源和學習動力。

四、單門課程PBL教學的教學評價

PBL教學評價的目的是“除對學生應用PBL的學習效果進行考量外，更重要的是通過評價激發(fā)學生應用PBL的積極性，促進其掌握PBL技巧，提高學習效率”[8]。成功的PBL教學的評價機制能夠引導學生積極主動地學習，自定學習目標，掌握獲得信息的技能和分析問題的能力，進行有效的小組合作。在單門課程PBL教學中，對學生的學習效果評價應該是綜合性的，要建立綜合性學習效果評價指標體系。

在本文作者主講的《現(xiàn)代組織理論與管理》課程PBL教學中，教師根據(jù)教學目的和教學內容以及主要的教學方法，設計了綜合性的學習效果評價指標體系(見表1)。

表1 《現(xiàn)代組織理論與管理》課程PBL教學的學習效果評價指標體系

綜合性的學習效果評價指標體系，包含觀察性、形成性、終結性等三類指標。觀察性指標，主要用于在平時的課堂教學活動中，教師觀察學生學習表現(xiàn)而做出評價，主要考察學習態(tài)度、問題意識兩個方面。形成性指標，主要用于考察對學生在小組合作學習中獲得信息、分析問題、小組合作等方面的個體能力和對合作的貢獻，教師通過各小組研究報告，考察其中記載的每個成員的觀點、論據(jù)、分析等內容，結合小組集體的觀點和小組討論中成員的表現(xiàn)，做出學習評價。終結性指標，就是課程結業(yè)考核用的指標，也就是期末考試。

五、單門課程PBL教學模式的局限性及其改善方向

從本文作者主講的《現(xiàn)代組織理論與管理》等課程教學實踐來看，單門課程教學引進PBL模式，需要克服以下幾個方面的局限性：

(一)教師服務作用的局限性及其改善方向

PBL教學中學生提出或構建的“問題”具有一定的復雜性，很多“問題”需要運用多學科知識來進行分析和解讀，顯然單門課程任課教師是因其專業(yè)背景的局限性無法滿足這些需求。對此，一方面，需要不斷提升主講教師的綜合素質和教學能力；另一方面，需要加強課程教學團隊建設，以團隊力量開展課程PBL教學。理想的PBL教學團隊是跨學科性的、互補性的，以能夠滿足學生的多元化的知識需求。

(二)課程教學內容的局限性及其改善方向

在單門課程有限的教學課時內，教學內容設計無法包容更多的知識內容，只能提供框架性的知識體系和基本知識點，同時，在課程教學內容設計上片面注重大眾化，個體學生對課程教學內容沒有自主選擇余地。顯然，有限的課堂教學內容無法滿足學生更多的、個性化知識需求。為此，可考慮在教學內容的設計方面，留有一些個性化問題的教學空間，同時，要重視課外小組合作學習任務的設計，讓學生在小組合作學習中滿足其個性化知識需求。

(三)教學方法存在局限性及其改善方向

經(jīng)典的PBL模式強調的一個學習模式是情境學習(Situated learning)。“‘模擬情境’是一種狀況，同時又是濃縮了生活與學習活動并加以經(jīng)驗的一種‘媒體’”[9]，顯然，情景學習是一個非常有效體驗式學習方式。但是，在授課學生人數(shù)眾多的大班制教學條件下，這種教學方法在單門課程中是難以適用的。對此，將大班制教學改為小班制教學可能是一個可選擇的對策之一。當然這將大大增加教師的工作量，需要學校的政策性支持。

(四)課程考核方式的局限性及其改善方向

單門課程PBL教學需要設計一個綜合性的學習效果評價指標體系，但是這種指標體系本身含有很多主觀性判斷，而且在現(xiàn)行的教師一人主講的課堂教學模式下，面對大班制的學生，主講教師是無法充分考察每一名學生自主學習過程的每一個細節(jié)的。實際上，設計一個充分的綜合性學習效果評價體系本身就是一個難度很高的復雜工程，需要教學設計理論的支撐，顯然這是一個現(xiàn)實難題。在此，取消標準化考核模式，建立研究論文、閉卷考試、課堂辯論、調查報告等多樣化考核方式相結合的綜合性考核機制，是值得提倡的改善方向。

[1] 吳剛.基于問題式學習模式(PBL)的述評[J].陜西教育(高教)，2012(4)：3-7.

[2] 陳健翔，王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社，2002：20.

[3] 邁爾.課堂教學方法[M].上海：華東師范大學出版社，2010：28.

[4] 催炳權，等.PBL教學法的研究綜述與評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009(7)：105-108.

[5] 崔曉陽，等.PBL教學法在我國醫(yī)學教育中的應用及存在問題[J].醫(yī)學教育探索，2010(4)：439-442.

[6] 劉璐，古繼寶.PBL教學方法的理論與實踐探討[J].教育現(xiàn)代化，2004(2)：40-44.

[7] 姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013(8)：60-64.

[8] 黃亞玲，等.以問題為基礎的學習教學評價體系的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2008(9)：5-6.

[9] 鐘啟泉.“學習場”的生成與教師角色[J].上海教育科研，2004(9)：4-8.

An exploration of PBL teaching model in single-course

JIN Long，et al.

(CollegeofHumanities，ShanghaiOceanUniversity，Shanghai201306，China)

The classical problem-based learning(PBL) mode has been put forward as an interdisciplinary education，not for a single course study.In the PBL single course teaching，teacher should play as a role of “an active server of study”.The teaching content should include the establishment of “question”，the basic knowledge system which is related to the “problem”，study and research methodology，social behavior norms and so on.The teaching method can be taken as heuristic systematic explanation，case study，group discussion and so on.The comprehensive evaluation system should be established to evaluate the learning assessment.

PBL model；teacher role；teaching contents；teaching method；teaching evaluation

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.04.024

2016-08-23

教育部人文社科項目“組織功能演化的制度邏輯”(項目編號：D-8002-13-0352-1)

金龍(1969—)，男(朝鮮族)，吉林和龍，博士，副教授 主要研究公共政策學、組織理論。

G64

A

1009-8976(2016)04-0093-04