新課改背景下改革課程評價體系強化中學英語教學探究

◆崔春芝

(吉林省輝南縣撫民中心校)

新課改背景下改革課程評價體系強化中學英語教學探究

◆崔春芝

(吉林省輝南縣撫民中心校)

新課改背景下，課程評價體系對強化初中英語教學有重要的作用。在具體教學過程中要建立多元化、開放性的英語評價體系，使評價成為教學的有機組成部分。在實踐階段需要以新課改格局為基礎，采用形成性評價和終結性評價形式，對學生的綜合表現(xiàn)情況進行評價。在本次研究中以新課改背景為基礎，結合實際情況，如何對課程評價體系進行改革作分析。

新課改 課程評價體系 初中英語

學習評價是教學過程中的重要組成部門，英語課程的實施首先要確定教學目標，其次是選擇教學手段，包括教材和教學方式等，根據(jù)教學案例的具體化要求，制定有效的評價標準。評價形式對學生的實際學習情況有重要的影響，能準確反映出學生的當前學習現(xiàn)狀，對后續(xù)指導教學有重要的影響。根據(jù)英語課程標準的要求，在整體評價過程中，必須具備有效的教學手段和評價標準，采用評價和測試相結合的形式，對學生的語文能力和學習情況進行評估。

一、建立學生互評體系

根據(jù)新課改形式的要求，在實踐過程中，要求教師對課程體系進行有效的分析，并在現(xiàn)有約束標準下，對英語教學形式進行分析，讓學生沿著正確的方向學習?；ピu體系對具體教學效果有一定的影響，教師是課程改革的實施者與實踐者,反思該標準的意義。教師應在教學中從不同渠道培養(yǎng)學生的自主學習能力，對現(xiàn)有教學方式加以改革。首先要建立學生互評體系，學生互評的形式能讓學生對各類知識有一定的了解。在初中英語教材中學到《Can you play the guitar》你會彈吉他么？在實踐教學中，為了強化學生對樂器的了解，可以采用同類型問答的形式，具體如下：

A:Can you play the erhu?(你會拉二胡么？)

B:Yes, I can.(是的，我會)

A:Do you like the erhu?(你喜歡拉二胡么？)

B:Don't like, My mother let me learn.(不喜歡，我媽讓我學的。)

在對話學習的過程中，學生在扮演不同角色的同時，需要對對方的語法進行分析，仔細分析是否存在語病或者發(fā)音嚴重不準的情況。如果存在問題，在問答過程中可以及時糾正。學生互評的形式屬于非測試性的評價，在評價過程中主要是以語法和語言應用能力考察為主。在評價過程中學生要取長補短，了解其他同學學習中存在的問題，自己要引起重視，在日常學習中引起重視，避免犯同類錯誤。

二、教師評價的形式

教師是教學的主導者和引導者，在具體教學過程中有重要的作用。在實踐過程中，必須從當前教學現(xiàn)狀入手，考慮到評價形式的具體要求。構建科學的評價體系是強化初中英語教學的重點所在，評價體系不是脫離實際的純理論研究，而是需要從教學實際中發(fā)現(xiàn)評價體系中的不合理成分，及時對評價體系進行調整和優(yōu)化。此外建構有效的評價體系，實際上行動研究的過程中，首先教師要發(fā)現(xiàn)具體教學中存在的問題，掌握教材定位、評價格局等。其次要按照評價體系科學性和原則性的要求，形成系統(tǒng)有效的評價模式。而后是擬定評價實施計劃，制定有效的實施方案，保證評價體系的可操作性。最后是評價體系的實施，要及時確定有效的操作方案，對評價內容和具體方案進行分析，并在實踐中對其進行觀察和反思。在初中英語教材中學到“Where did you go on vacation”中，為了讓學生對go on vacation有明確的了解，可以讓學生自主對句子進行分析，并舉出相類似的句子。教師對學生的實際學習情況進行評價和分析。教師要選擇符合實際要求的描述性評語，結合學生的個性化發(fā)展能力，對不同學生的實際表現(xiàn)進行分析和評價。必要時可以采用課堂組織談論的形式，結合隨堂測試，了解學生對知識的掌握度。

三、對新課改背景下評價體系改革的反思

新課改標準的實施，為教學創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，在階段性教學中，需要教師從實際教學現(xiàn)狀入手，明確課程改革的具體內容和要求。從某種意義上來說，教師在實踐教學中發(fā)揮重要的作用，必須突破現(xiàn)有教學格局的限制，將具體教學形式落實到實處。從這個意義上來說，教師在課程教學改革中發(fā)揮引導性的作用，教師必須致力于創(chuàng)新教學實踐中，結合“反思”和“合作”教學內容的要求，不斷完善評價體系?！皩W會反思，學會合作”,就是新課程所要求的“教師角色”轉型，英語老師要確定自身角色定位，按照強化體系的具體要求，完善英語教學指標，達到理想的教學效果。

在改革教學中，實施課程的改革對優(yōu)化組織形式有重要的影響，需要及時安排學生進行學習和活動，指導學生通過感知、體驗和實踐參與的形式，投入到學習中。外語的應用能力越發(fā)明顯，在初中教學中需要落實教學體系，發(fā)揮評價體系的最大化作用，促進外語實際運用能力。具體教學中，教師要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，關注學生的情感變化，營造輕松、民主和和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，達到擴寬學生學習范圍的目的。

四、結束語

基于新課改課程體系的要求，在實踐過程中需要教師從實際情況入手，掌握英語教學的難點和重點所在，對課程改革指標和改革格局進行分析，制定有效的評價系統(tǒng)。根據(jù)新課標改革課程的具體化內容，為了形成合理的評價體系，要促進學生的學習方法、學習態(tài)度、學習情感的改變，從學生的角度入手，極大地提高學生的英語語言素養(yǎng)，提高語言教學效率。學生互評和教師評價的形式是評價體系的重要表現(xiàn)，在階段性評價過程中，必須靈活應用課程改革模式，突出改革教學的重點，提升教學質量。

[1]王金鳳.淺談中學英語教學改革中的課程教學[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2009，(03):145-146.

[2]陳忱，王愛華，李丹梅.中美中學教學評價對比研究——也談新課標下中學英語教學形成性評價的實施[J].當代教育論壇(綜合研究)，2011，(08)：112-114.

[3]吳蓉，金正陽，黃少華.新課標背景下中學英語課程評價體系探究[J].教育教學論壇，2012，(23)：164-165.