淺談中學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

◆趙拴才

(甘肅寧縣新莊中學(xué))

淺談中學(xué)語文教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

◆趙拴才

(甘肅寧縣新莊中學(xué))

問題情境是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，其創(chuàng)設(shè)的好壞，直接影響著教學(xué)效果。因此，隨著新課程的進一步實施，中學(xué)教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)也越來越重視。本文從問題情境創(chuàng)設(shè)的原則、途徑、策略以及創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的事項等四個方面進行論述，說明應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)好的有價值的問題情境，如何在語文教學(xué)過程中更好地運用得當。

語文教學(xué) 問題情境 原則

在語文課堂教學(xué)中，無論采用哪種授課方法，“設(shè)問”總是避免不了的，設(shè)問在課堂教學(xué)中起著承上啟下的作用。它不僅是復(fù)習(xí)舊知識的重要方式，也是引入新課的重要活動，是教與學(xué)雙邊活動最有效的手段之一。一個精當?shù)膯栴}可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。

問題情境是一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極地、主動地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還伴隨著一種積極的情感體驗，這種情感包括對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情，以及對教師的熱愛等。

那么什么是問題情境呢？問題情境就是通過教師設(shè)計一系列有難度的問題以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造的一種強烈的課堂求知氣氛。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，既有利于教育目的的實現(xiàn)，又有利于設(shè)置出更加完善的情境教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的注意力吸引到語文學(xué)習(xí)的情境中，為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)新的機會，使學(xué)生的思維不斷被激活，潛能不斷得到開發(fā)，創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。

(一)挑戰(zhàn)性原則

課堂中的問題設(shè)置，要考慮問題的難度，問題的設(shè)置并不是越難越好，所設(shè)問題既要有一定的挑戰(zhàn)性又不能超過學(xué)生的認知水平。如果教師設(shè)置的問題過于簡單，會使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，不經(jīng)過仔細思考，不假思索即可解決問題，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。假如教師設(shè)置的問題難度過大，會讓學(xué)生產(chǎn)生對問題知難而退的回避心理，無法促進其思維發(fā)展。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題比較適中且具有一定的挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生就會充滿自信心地去認真思考問題、分析問題、解決問題。因此，教師教學(xué)設(shè)置問題要緊扣教材內(nèi)容的同時，還要考慮學(xué)生當時的心理狀態(tài)，使問題設(shè)置適合學(xué)生的心理發(fā)展需要。

教師在教學(xué)設(shè)置問題時要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度適中、邏輯清晰、表述明確，所設(shè)置問題要以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)明確性原則

在以前的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位是不平等的，教師是知識的灌輸者，學(xué)生處于被動接受的地位。這種地位的不平等，阻礙了師生之間的雙向和多向互動，結(jié)果教學(xué)活動反而成了約束學(xué)生思想的枷鎖。語文新課程標準提出了以人為本的教育思想，貫徹了語文學(xué)科的人文精神。它要求在實際教學(xué)中，教師要充分呵護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的友好關(guān)系。當課堂中需要設(shè)置問題時，教師應(yīng)精心設(shè)置，以確保其設(shè)問的效果；如果課堂中不需要設(shè)問，教師則盡量少進行設(shè)問，以避免設(shè)問過多增加學(xué)生的思維負擔(dān)，擾亂學(xué)生的注意力。

因此，教師課堂中的設(shè)問要符合教學(xué)目標，明確設(shè)問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考。另外，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生回答問題的勇氣和興趣，發(fā)表對問題的獨立見解。同時還要對學(xué)生回答的問題給予合理評價，以調(diào)動學(xué)生積極探索問題的能力。

二、語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

(一)通過問題的正反觀點創(chuàng)設(shè)問題情境

語文本身包含著大量的人文知識，“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生個體的差異和生活經(jīng)驗的不同，會導(dǎo)致他們有很多不一樣的想法。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的不同觀點設(shè)置問題，把學(xué)生分為正反兩組，適時地組織學(xué)生自由辯論。學(xué)生與學(xué)生之間的問題辯論也是一種學(xué)習(xí)。

自由辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力和辯論的思維方式。通過辯論，讓學(xué)生認識到正確思考問題的思路是什么，以便更好地將自己的意思充分表達出來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

(二)通過多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它把文字、圖像、動畫、視頻等多種信息有機地結(jié)合在一起，使教學(xué)活動豐富多彩，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，教師精心設(shè)計多媒體課件，往往會帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)。課堂中有些內(nèi)容需要畫面展示而教師又講授不清楚時，就需要通過多媒體教學(xué)手段展示出來。多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像，這些對學(xué)生的感官刺激具有很強的效果，能增強學(xué)生們的感受，加深其對課文的印象和理解度，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時也能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

三、語文課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師的提問。教師能否提出有價值的問題——所提的問題能否把學(xué)生帶到具體的情境中去，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師提問要講究一定的策略，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。具體來說，有以下幾種做法：

(一)抓住提問時機

在語文課堂中，教師設(shè)置問題要抓住最佳時機，適時而問，才會有好的效果。最佳設(shè)置問題的時機，要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生的心理變化，準確地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，從學(xué)生心理反應(yīng)上找準提問時機：(1)學(xué)生的認知處于矛盾的焦點時；(2)學(xué)生的思維停留在表面時；(3)學(xué)生的注意力松散時；(4)學(xué)生的情緒興奮時。其次，從教學(xué)內(nèi)容角度找準提問時機：(1)教學(xué)到達內(nèi)容的重點處時；(2)教學(xué)到達內(nèi)容的難點處時；(3)教學(xué)到達內(nèi)容的質(zhì)疑處時；(4)教學(xué)到達內(nèi)容的創(chuàng)新處時。

(二)選擇提問對象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師通過提問與之對話交流的對象。提問要因?qū)ο蟮牟煌?，效果才會明顯。教師教學(xué)提問既要面向全體學(xué)生發(fā)問，又要使每個學(xué)生都能在解答問題的過程中顯示思維才能，體驗成功，獲得發(fā)展。因此，教師課堂中教學(xué)提問要注意三點：(1)提問對象的選擇應(yīng)具有普遍性，為全體學(xué)生提供平等的參與回答問題的機會，要求全體學(xué)生認真思考，做好回答的準備；(2)提問對象的選擇具有特殊性，針對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)程度、知識基礎(chǔ)、能力水平、認知風(fēng)格等的不同，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題；(3)提問對象的選擇應(yīng)具有目的性，以滿足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如推動教學(xué)高潮時，設(shè)問的對象應(yīng)選擇思維活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們常會創(chuàng)造性地回答教師的提問；創(chuàng)設(shè)教學(xué)集體氛圍時，提問的對象應(yīng)選擇成績層次不同的四個或四個為一組的學(xué)生，讓學(xué)困生先做主要回答、中等生做補充回答、優(yōu)等生做修正或評價回答。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為老師本身，應(yīng)該更好地去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以及在課堂上多多思考，提問。俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行看個人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不要一味的依賴老師，畢竟是處于多對一的環(huán)境里面；當然作為老師，也需要盡心盡力恪守自己的義務(wù)，盡自己最大可能把學(xué)生教好，引導(dǎo)好，明確自己原則的同時又讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把效果發(fā)揮到最佳。作為中學(xué)語文老師，需要掌握各種情景假設(shè)的語境，針對不同的個體，有區(qū)別的展開學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)。語文這門學(xué)科，在各學(xué)科中占據(jù)著很重要的地位，稱為百科之母，在語文教學(xué)這條道路上任重而道遠。

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[3]薛新艷.淺談在作文教學(xué)中貫穿實施“學(xué)講計劃”的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014，(38).