預(yù)制語塊在以寫促說為目的的大學(xué)生語篇生成能力培養(yǎng)中的意義及運(yùn)用

◆沈 丹 王飛燕

(南通理工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院)

預(yù)制語塊在以寫促說為目的的大學(xué)生語篇生成能力培養(yǎng)中的意義及運(yùn)用

◆沈 丹 王飛燕

(南通理工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院)

從大學(xué)生英語口語競賽中學(xué)生的現(xiàn)狀與存在問題入手，分析了預(yù)制語塊在語篇生成能力培養(yǎng)中的作用和意義。結(jié)合在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，探討了適合應(yīng)用型本科學(xué)生進(jìn)行以寫促說訓(xùn)練的方法和手段。

大學(xué)英語教學(xué) 預(yù)制語塊 以寫促說 語篇生成能力

大學(xué)教育正在面臨重大改革，尤其是應(yīng)用型本科教學(xué)的改革，對于英語教學(xué)的壓力與挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。目前，各類高校各專業(yè)對于學(xué)生英語能力水平的衡量不再局限于筆試成績，學(xué)生英語口語的表達(dá)能力也是十分重要的。尤其是企業(yè)和用人單位，對應(yīng)屆生英語水平的評價(jià)往往就是面試時(shí)的幾分鐘口語表達(dá)。因此，英語口語水平與學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，所以指導(dǎo)學(xué)生多鍛煉，多參與一些英語口語競賽是本校英語教學(xué)工作的一個(gè)特點(diǎn)。由此可見，對如何提高大學(xué)生口語競賽中的語篇生成能力進(jìn)行研究和探討有著深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生英語口語競賽中學(xué)生的現(xiàn)狀

本校從2002年以來，包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)在內(nèi)的高職類學(xué)生以及本科類各專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)第一學(xué)年的第二學(xué)期都以鼓勵(lì)參加全國大學(xué)生英語知識(shí)競賽和江蘇省高校大學(xué)生英語口語競賽。從歷屆參賽學(xué)生的表現(xiàn)來看，主要存在以下五個(gè)方面的問題：(1)大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，不愿意開口，從情感認(rèn)知方面有抵觸英語的情緒；(2)即使能進(jìn)行口語交流，也是草草應(yīng)付，避難就易；(3)口語交流話題沒有進(jìn)行有效的拓展和深度的探討；(4)口語水平低，詞不達(dá)意，只是簡單的無思想的日常閑聊；(5)競賽中學(xué)生的口語的表達(dá)，并不能隨性隨意的靈活使用。因此，我們大學(xué)英語教學(xué)組教學(xué)改革中面臨著學(xué)生口語水平較差這一大難題，需要在日常的英語口語教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整教學(xué)的方法和手段。

二、以寫促說來培養(yǎng)語篇生成能力的可行性

1.理論基礎(chǔ)——可理解輸入和可理解輸出

語言學(xué)中認(rèn)為有效的輸出必須有充分的可理解輸入為前提，學(xué)生接觸的目的語越多，有效語塊的積累量和記憶量就越多，從而他們的模仿能力就越強(qiáng)，監(jiān)督自己使用非母語進(jìn)行交流的能力就越強(qiáng)。Speaking(說)就是所謂的可理解輸出，而Writing(寫)則是與之相對的可理解輸入。一般認(rèn)為，Writing比Speaking更加復(fù)雜，因?yàn)閃riting不是簡單的語言信息傳遞，而是進(jìn)入了另一種高級的信息加工過程，換句話說是為了準(zhǔn)確地表達(dá)而全面關(guān)注語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過程。可理解輸出和可理解輸入之間的互補(bǔ)關(guān)系可以作為以寫促說的基礎(chǔ)。

2.以寫促說的作用

以寫促說，就是Writing to improve Speaking的升華。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的通過Writing來提高學(xué)生的用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力，先寫再說，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在以英語為目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中 容易產(chǎn)生積極情感與消極情感這兩種互相作用互相關(guān)聯(lián)的情感認(rèn)知。積極情感可以更好的使用目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá)，越說越有自信，而消極情感比如緊張、發(fā)音不準(zhǔn)等會(huì)影響口語的表達(dá)，甚至產(chǎn)生表達(dá)的障礙。我們在教學(xué)中使用以寫促說的方法使學(xué)習(xí)的心理障礙被克服，學(xué)生的積極性增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)，可以降低英語學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，起到強(qiáng)化語言功能的作用。

三、預(yù)制語塊的影響及運(yùn)用

1.語塊的概念

什么叫語塊？指人們在使用語言的過程中使用頻率比較高，而且有特定結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定意義的多個(gè)單詞的組合。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)，以一個(gè)整體的形式被人們記憶，而不是分散的，單一的，孤立的存在，所以它在儲(chǔ)存和運(yùn)用的時(shí)候也是整體被提取和使用，在一定程度上不需要語法規(guī)則進(jìn)行嚴(yán)格的分析。

2.預(yù)制語塊的意義

預(yù)制語塊簡稱語塊，這一概念是20世紀(jì)著名的語言學(xué)者Becher和Bolinger首先提出的，最近也是英語語言學(xué)者們研究的重點(diǎn)。由于語塊整體性和典型性強(qiáng)，在英語的邏輯性表達(dá)中最實(shí)用，可以整體搬用，比較零散的詞、句更加容易讓學(xué)生掌握。

(1)預(yù)制語塊在以寫促說中起到框架構(gòu)建的作用

在英語寫作中，我們喜歡使用一些固定的語塊，能照搬照抄的用在我們的文章里面。這些預(yù)制的語塊首先需要存儲(chǔ)在我們的記憶中，在寫作的時(shí)候，運(yùn)用于段落中，特別是議論文、命題作文，有些我們俗稱之為萬能句的語塊，不關(guān)乎文章的主旨，卻能使文章增添色彩。這些句子不只是幫我們構(gòu)建了文章的框架，還幫助我們領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。如“Nowadays，there are more and more…in some big cities.It is estimated that…Why have there been so many…Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is that…Besides…The third reason is…”此外，這些句子能提高我們語言表達(dá)的自動(dòng)化程度和標(biāo)準(zhǔn)化程度，幫助我們減緩限時(shí)寫作的時(shí)間壓力，同時(shí)為能更好的進(jìn)行語法分析和糾正。

(2)預(yù)制語塊在寫作時(shí)能使語言表達(dá)更加地道和準(zhǔn)確

如果有豐富和大量的語料庫資源，寫作時(shí)就會(huì)加快速度，并且寫出來的句子更加貼合英語母語國家人們的表達(dá)習(xí)慣。否則，由于受到母語思維方式的影響，寫出來的文字容易出現(xiàn)“中國腔”。如果遇到“coach potato”“internet addiction”這類主體，有大量的語塊做準(zhǔn)備的話，寫出這樣的句子并不困難?！癕ost teenagers are coach potato and have internet addiction, which result in the falling of their grades”。

(3)預(yù)制語塊有利于增加寫作流利性。

使用語塊進(jìn)行寫作，能夠使文章語言更加流暢，文章意義更加連貫。如按照提示得到這些短語：“the Chinese dream”“reform and opening up”“inclusiveness and win-win cooperation”,就可以很快寫出這樣的句子“The Chinese dream has been enriched by thousands of years of Chinese culture and inspired among other things by the past three decades of reform and opening up.”所以，語塊的使用使本段有關(guān)中國夢的文字更加的流利，表達(dá)更加的順暢。

3.預(yù)制語塊的運(yùn)用——基于語塊的以寫促說的訓(xùn)練方法

如何讓大學(xué)生更快的掌握和記憶預(yù)制語塊，才能幫助他們更好的寫，從而更好地說。以本校一年級學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，語塊教學(xué)從詞、句、段三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。詞來源于新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程和四六級考試大綱詞匯；句來自于課本后面的翻譯習(xí)題和文章段落中的長難句；段主要搜集四六級作文的框架和結(jié)構(gòu)萬能句。

(1)要求學(xué)生對教材中每個(gè)單元中TEXT A中詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題語言版塊的歸納總結(jié)。以小組為單位把該篇文章中的常見短語和習(xí)語歸納總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)脑炀渑e例或者是中英互譯練習(xí)。每兩個(gè)小組之間學(xué)生進(jìn)行互相提問和中英互譯的練習(xí)。最后教師根據(jù)文章話題搜集語塊，啟發(fā)學(xué)生的思考，提出本文中的重要語塊在構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)方面的作用。以樹形圖或結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)文章的構(gòu)造形式和文章的主旨。

(2)課文精講過程中，講解章節(jié)中的句子含義和用法，結(jié)合每單元的課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生使用該語塊進(jìn)行造句、完形填空、英漢互譯的能力。填詞和翻譯部分的練習(xí)，可以起到強(qiáng)化本單元課文中語塊的運(yùn)用作用，讓學(xué)生了解同樣的語塊在不同語境中的差別含義。

(3)對于語塊的整合。要求學(xué)生結(jié)合閱讀教程進(jìn)行拓展閱讀，或從CHINA DAILY等報(bào)刊文摘上獲取有效的話題。以作業(yè)的形式分類尋找、歸納。如新聞時(shí)政類、社會(huì)文化類以及人文科學(xué)類，等等，要求學(xué)生總結(jié)閱讀材料中的主導(dǎo)語篇的語塊。該部分任務(wù)的完成基本在單元教學(xué)完成后進(jìn)行，旨在擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，課外完成，課堂提問，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式體現(xiàn)。

(4)翻譯、背誦、默寫。語塊的存儲(chǔ)就要求進(jìn)行合理有效的記憶?？梢酝ㄟ^翻譯、背誦、默寫的方式，要求學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。語塊不是一味的照搬照抄，要找到二者可以相互適用的共同點(diǎn)，相似點(diǎn)，才可以進(jìn)行模仿，在模仿的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，如個(gè)別單詞的替換和美化。

(5)借助多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)等進(jìn)行語塊寫作的模擬訓(xùn)練。在給定的時(shí)間范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)評分，客觀的進(jìn)行寫作評估。多寫多練，反復(fù)使用高頻率語塊，難度語塊，能最有效地提升訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

語塊這一普遍使用的語言單位在英語書面表達(dá)中所體現(xiàn)的地位越來越重要，與以往的重視單個(gè)詞義的片面英語書寫表達(dá)相比，語塊能更好的體現(xiàn)英語的表達(dá)習(xí)慣和英語國家文化習(xí)慣，寫出來的文章更符合交際習(xí)慣與習(xí)俗，這能更好的使大學(xué)生們在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)說出更地道的英語，在口語競賽時(shí)獲得更好的成績。

[1]朱甫道，曾加勁.在整體語言學(xué)習(xí)觀下通過主題單元實(shí)施以寫促學(xué)得模式[J].高教探索，2007，(04)：105-108.

[2]王初明.論寫長法的教學(xué)理念[A].鄭超.以寫促學(xué)：英語“寫長法”的理念與操作.北京：科學(xué)出版社，2004.

[3]王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，(05)：17-21.

[4]段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評[J].中國外語，2008，(04)：63-74.

[5]Becher.J.The phrasal lexicon[A].In R. Shank & B.L.Nash Webber.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge.MA：Bolt Beranek & Newman，1975.

[6]Bolinger.D.Aspects of Language(2ndedition)[M].NewYork：Harcourt Brace Jovanovich，1976.

本文為2015年江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“關(guān)于大學(xué)生英語口語競賽中語篇生成能力跨文本遷移的運(yùn)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)2015SJD665)的階段性成果之一。