《沖壓工藝與模具設計》課程項目化教學研究

◆龔光軍 陳傳勝

(安徽職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院)

《沖壓工藝與模具設計》課程項目化教學研究

◆龔光軍 陳傳勝

(安徽職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院)

針對傳統(tǒng)《沖壓工藝與模具設計》課程教學中的不足，提出了該課程項目化教學的教學模塊和項目設計，介紹了項目化教學的整個實施過程，通過幾個學期項目化教學的教學效果總結(jié)，為該課程的改革提供了一種新思路。

沖壓工藝與模具設計 教學改革 項目化教學

《沖壓工藝與模具設計》課程是高職高專模具設計與制造專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課。這門課程學習的好壞，直接影響著學生畢業(yè)之后的就業(yè)去向，同時也是就業(yè)后能否勝任崗位的決定性知識之一?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在該課程的教學過程中還采用著“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，雖輔以多媒體加視頻仿真的教學手段，但是在多媒體泛濫的課堂中仍難激起學生濃厚的學習興趣。同時，單調(diào)的課堂教學也無法模擬將來工作中的真實場景，無法實現(xiàn)課堂與企業(yè)之間的無縫銜接。因此，對該課程實施項目化教學的改革勢在必行。

一、項目化教學設計

項目化教學強調(diào)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”，結(jié)合《沖壓工藝與模具設計》課程的課程標準，并根據(jù)企業(yè)的真實工作流程，將本課程的項目化教學分為成了三大模塊，其中第一個模塊又分為了三個項目，如表1所示。這些項目在內(nèi)容的選取上主要遵循的思路為：按照由簡到難的原則，以非常典型的沖壓零件引出項目，引導學生按照實際工作中的順序來分析問題、解決問題，通過分析沖壓零件的工藝來制定合理的工藝方案、確定模具結(jié)構(gòu)并進行一系列的相關(guān)計算，查找國家標準手冊選擇合適的標準件，最后畫出模具的裝配圖和重要零件的零件圖，并在三維軟件中實現(xiàn)模具的運動仿真。

二、項目化教學實施

項目法教學過程與傳統(tǒng)教學過程完全不同，需要教師提前做好大量的準備工作。主要包括：確定項目內(nèi)容、項目流程、任務要求、任務目標、任務評價等，同時還要設想在教學過程可能發(fā)生的情況并時刻準備幫助學生解決困難問題。本文以《沖壓工藝與模具設計》課程中的復合模的設計為例來講解項目式教學過程。

1.分組與選題

項目化教學上課地點選在模具設計室，為方便教學，將學生分為若干小組，每組成員5人左右，每組設組長一名。

分好組后，教師下達任務書，每組同學的零件形狀稍有不同，但是同屬同一類型模具。同一組內(nèi)同學零件形狀類似，但關(guān)鍵尺寸又各不相同，以保證每個同學的任務都既相似又不完全相同。

2.確定項目計劃和工作步驟

學生選好題目后，教師首先講解一下項目完成的整個流程，同時詳細講解在完成項目過程中會遇到的知識點，讓學生帶著問題學習，在學習中思考項目的工作計劃和步驟。在學生制定項目計劃時，教師要根據(jù)學生的項目計劃提出問題，引導學生進行討論、思考并完善項目實施方案。

3.計算實施

確定項目實施方案后，學生要結(jié)合具體項目進行相關(guān)計算，以復合模為例，學生首先分析其結(jié)構(gòu)工藝性，選擇采用順裝復合模還是倒裝復合模，然后制定出工藝方案，選擇合適的排樣方法，選擇合適的搭邊值，根據(jù)板材大小設計合理的裁板方法，計算出材料的利用率，計算凸模、凹模以及凸凹模的刃口尺寸，確定壓力中心，計算沖裁力的大小，選擇合適的壓力機，等等。在這些計算和選擇過程中，學生會遇到一些問題，教師可以先引導學生分組討論，嘗試自己解決問題。在此階段，學生應充分發(fā)揮自主學習意識，教師通過不斷巡查，及時發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中的問題并給予引導和指正。最后，通過學生設計，教師指正，學生改進并完善這一過程使整個項目的設計更加滿足任務要求。

4.總結(jié)與評估

當學生將項目設計方案提交給教師后，教師要對學生進行考核和評價。在項目化教學中，更加強調(diào)的是學生在整個過程中的表現(xiàn)，教師要對學生學習和工作態(tài)度、專業(yè)知識學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、小組成員互評等進行全方位的評估?？己私Y(jié)束后，教師要對整個項目設計做出點評和總結(jié)，指出學生在項目設計中的優(yōu)缺點和改進方法，為下一個項目的設計做好準備，并通過完成所有課程中所涉及項目后，讓學生達到可以勝任社會上相關(guān)工作崗位的基本要求。

三、項目化教學實施效果與總結(jié)

通過 4個學期的《沖壓工藝與模具設計》課程的項目化教學，教師改變了舊時的教學方法，更新了全新的教學理念，適應了教學過程中的新定位和新角色，解決了項目化教學中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，提升了教師的教學水平。

同時，學生在項目化教學中由以往的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習和有針對性的自主學習，不同以往的學習方式讓學生感受到新鮮的同時又倍受壓力，而將壓力轉(zhuǎn)化為動力的過程中極大的增加了學生的學習熱情和學習興趣，問題的解決也大大增強了學生的自信心，從而對沖壓模具設計的知識有了更加全面的理解和記憶。

項目化教學所選項目絕大多數(shù)來自于企業(yè)中的典型沖壓件，通過不同類型零件的項目化教學，讓學生的綜合職業(yè)能力明顯提高，為今后步入企業(yè)工作打下了堅實的基礎。

[1]肖亞慧.《沖壓工藝與模具設計》課程項目化教學改革實踐[J].教學與管理，2015，(05)：44-46.

[2]張玉華.基于《沖壓工藝與模具設計》課程項目導向教學方案的研究[J].輕工科技，2014，(07)：207-208.

[3]王宇.《沖壓工藝與模具設計》課程項目化教學初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，(04)：21-22.

安徽省質(zhì)量工程教學研究項目(2013jyxm383)。