淺談古詩詞的審美教學(xué)

陳鳳娟

淺談古詩詞的審美教學(xué)

陳鳳娟

英國著名詩人培根說：“讀詩使人靈秀?！敝腥A的古詩詞是民族的文化精粹，是傳載千百年的藝術(shù)瑰寶，是中華博大精深文化的見證者，因此，詩歌的誦讀與學(xué)習(xí)歷來是中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)，但是受應(yīng)試教育的影響，古詩詞的學(xué)習(xí)變成了簡單的誦讀和膚淺的解析，學(xué)生對(duì)古詩詞的審美亦是無從說起。隨著新課標(biāo)的改革，強(qiáng)調(diào)古詩詞的教學(xué)要注重工具性和人文性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，因此，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從古詩詞的審美教學(xué)出發(fā)，談一談我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、由誦入詩，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺

古人云，書讀百遍，其義自見。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開大量的背誦和記憶，誦讀古詩詞是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語感最基本的途徑，新課標(biāo)也規(guī)定，學(xué)生須背誦優(yōu)秀古詩文240篇（段）。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)背誦古詩詞，應(yīng)該采用多種方法，例如一些簡單的、瑯瑯上口的古詩詞，教師可以讓學(xué)生自主誦讀和品味古詩詞的美；若是遇到晦澀難懂的古詩詞，教師在學(xué)生背誦前，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的疑難詞句進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，即從理解古詩詞著手，切記死記硬背的學(xué)習(xí)方法不可取。

明代著名的理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“大抵觀書先須熟讀臾，使其言皆若處于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！奔词钦f學(xué)生在熟讀古詩詞的同時(shí)，還要認(rèn)真思考感悟其中的內(nèi)涵，心口一致，才能領(lǐng)會(huì)到古詩詞中的神韻，才會(huì)有所收獲。在我的教學(xué)過程中，我尤其重視學(xué)生對(duì)經(jīng)典的誦讀，不僅要求出口成誦，還要對(duì)其加以理解。比如，在講授《詩經(jīng)·蒹葭》這一課時(shí)，我在班里組織了一次朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種展現(xiàn)方式。在比賽時(shí)，有的學(xué)生自行用多媒體播放器放了背景音樂，伴隨著音樂聲、淙淙的流水聲、詩人的洞簫聲等大自然的聲音，學(xué)生緩緩地展開了誦讀，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……蒹葭萋萋，白露為晞。所謂伊人，在水之湄……”學(xué)生們聽得如癡如醉，不自覺地在口中吟唱著，眼里陶醉著，腦海中仿佛真地浮現(xiàn)了一幅蘆花飄蕩，伊人悠悠地劃著小船，似近似遠(yuǎn)，一片水波蕩漾之景。學(xué)生們仿佛也聽懂了詩人對(duì)伊人呼喚中的無奈、急切與悵惘。

古詩詞以其凝練的文字，獨(dú)特的文學(xué)魅力一次又一次讓人折服，學(xué)生在誦讀古詩詞的過程中語感也會(huì)越來越精到，伴隨著大量古詩詞的誦讀，學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)潛移默化地提升。

二、由畫入景，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

古人云，詩中有畫，畫中有詩，又有人說，詩與畫本就是一體的，詩是一種時(shí)間藝術(shù)，畫是一種空間藝術(shù)，詩借助語言文字間接表達(dá)畫意，畫借助線條色彩等要素展示靜物，促使人有表達(dá)的欲望。雖然并不是所有詩都可以用畫表現(xiàn)出來，但是毫無疑問，詩畫是互補(bǔ)的，是相輔相成的。在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以采用以畫入景的方式，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，詩中描述了一幅生動(dòng)的早春西湖的明媚景色，尤其是其中兩句：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

為了使學(xué)生更直接的體會(huì)到詩人所展示的早春西湖美景，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，邊畫邊想：一場春雨剛過，在一個(gè)明媚的春日里，想象自己信馬來到錢塘湖畔，呼吸著草木發(fā)出的清香，眼見湖上云氣氤氳成一片，像是要貼近水面，與岸平齊，遠(yuǎn)近處幾只黃鶯叫聲婉轉(zhuǎn)，爭搶著飛上向陽的枝頭，北歸的燕子也開始銜拾起泥土做巢，沿途的花兒一叢叢、一簇簇讓人眼花繚亂，煞是好看，路邊的春草剛剛鉆出土來，剛好能夠淹沒馬蹄，尤其是湖東一帶，綠樹成蔭，在這里欣賞玩耍，悠閑自在，都要流連忘返了。隨著想象的推進(jìn)，學(xué)生畫筆下黃鶯、燕子、綠樹、淺草、鮮花等一系列景象一一呈現(xiàn)在畫紙上，那美麗的湖色春光也映在了學(xué)生的心里，通過詩畫的結(jié)合，學(xué)生對(duì)詩人融情于景的喜悅心情理解得也更加深刻到位。

抽象的詩和直觀的畫充分釋放了學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，使詩歌的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

三、由情入境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師通常教會(huì)學(xué)生各種答題技巧，讓學(xué)生利用萬能公式，即使學(xué)生遇到不理解的詩詞也可以生搬硬造，長此以往，學(xué)生對(duì)古詩詞的審美情趣就會(huì)降低，學(xué)生就容易將品讀古詩詞當(dāng)作是一個(gè)差事，一個(gè)公式化的程序，體會(huì)不到古詩詞的內(nèi)在美、意蘊(yùn)美，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就很難得到提升。因此，我們強(qiáng)調(diào)古詩詞教學(xué)一定要從理解詩人的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)詩人情感的理解。

例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，有的學(xué)生不能理解為什么杜甫自己已經(jīng)自身難保，住破舊的草房，被孩童欺凌，卻還要吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”呢？于是我向?qū)W生詳細(xì)地講解了杜甫的人生經(jīng)歷和理想抱負(fù)，讓學(xué)生理解杜甫不屈的意志和高潔的品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生紛紛表示杜甫可真是一位可敬的愛國志士。

由情入境，講得是情，通過情來促使學(xué)生的古詩詞審美的提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，中學(xué)生古詩詞的審美教學(xué)不容忽視，教師要使用各種方法，激發(fā)學(xué)生誦讀、品讀古詩詞的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生端正欣賞古詩詞的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而陶冶情操，領(lǐng)悟中華文化的博大精深。

★作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)。