以例悟法舉一反三
——《夜歸鹿門歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

馬平

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以例悟法舉一反三
——《夜歸鹿門歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

馬平

【設(shè)計(jì)意圖】

《夜歸鹿門歌》出自人教版《古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元。選修課中的詩(shī)詞鑒賞應(yīng)區(qū)別于必修課中的詩(shī)詞教學(xué)，不能再以單篇詩(shī)詞為單位組織教學(xué)，教學(xué)要有一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。為了使選修課的教學(xué)更科學(xué)、更有效，應(yīng)該依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說(shuō)明”對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)接高考，以疑帶賞，以生為主，以題促練。這樣既整合拓展了教材，尊重了詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，也有利于學(xué)生的認(rèn)知與接受，讓學(xué)生學(xué)有所用，考有所依。本節(jié)課，“扶”體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下精讀《夜歸鹿門歌》，“以例悟法”，然后“放”，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行“依法自學(xué)”，學(xué)習(xí)王維的《積雨輞川莊作》，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生置身詩(shī)境，緣景明情，讓學(xué)生掌握鑒賞寫(xiě)景抒情詩(shī)的一般方法。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

以前我們學(xué)過(guò)孟浩然的《春曉》和《過(guò)故人莊》（學(xué)生齊背），李白有詩(shī)“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。高山安可仰，徒此揖清芬。”是何種風(fēng)流，令李白愛(ài)慕不已？今天我們就走進(jìn)孟浩然的《夜歸鹿門歌》，去感悟斯人的高風(fēng)余韻。

二、置身詩(shī)境，緣景明情

1.讀詩(shī)韻

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出流轉(zhuǎn)自如的韻律感。（教師指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀、齊讀。）

2.品詩(shī)情

師：寫(xiě)景抒情詩(shī)是詩(shī)人用眼中景寫(xiě)心中情，景、情、詩(shī)人，是寫(xiě)景抒情詩(shī)的要素。鑒賞這類詩(shī)歌，我們要插上想象的翅膀，“穿越”到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的時(shí)空情境中，去感受意境，品味詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋和相關(guān)鏈接資料，認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，全身心投入到詩(shī)歌意境的世界之中，可分三步思考：①有關(guān)景，考慮的角度有詩(shī)中通過(guò)哪些景物描寫(xiě)了怎樣的景象或畫(huà)面；或者是營(yíng)造了怎樣的氛圍或意境。②有關(guān)詩(shī)人，詩(shī)中詩(shī)人有著怎樣的情態(tài)、行動(dòng)等。③在前面兩步的基礎(chǔ)上想想詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

學(xué)生閱讀品味，討論交流并明確：

①有關(guān)景：詩(shī)中描寫(xiě)了黃昏江邊圖和月下鹿門圖兩幅圖景。黃昏江邊圖描寫(xiě)了黃昏時(shí)分，山中寺廟里傳來(lái)了悠揚(yáng)的鐘聲，漁梁渡頭忙碌了一天的人們爭(zhēng)相在渡口乘船回家，一派熱鬧景象；月下鹿門圖描寫(xiě)了鹿門山上月光皎潔，月亮清輝灑在樹(shù)林間，驅(qū)散了山林的霧氣，巖石山門和松間的小路靜謐幽美。

②有關(guān)詩(shī)人：人們沿著沙岸回家，而詩(shī)人乘船回鹿門，鹿門山是東漢龐德公的隱居故地，也是詩(shī)人的隱居之所，歸鹿門就是回家。詩(shī)人在安靜幽雅的鹿門山中逍遙自在，過(guò)著瀟灑超脫的隱居生活。

③情感：抒發(fā)了詩(shī)人隱逸的情趣。歷來(lái)也有不同的說(shuō)法，有人認(rèn)為表現(xiàn)了詩(shī)人歸隱山林的自得其樂(lè)，也有人認(rèn)為表達(dá)了被迫出世的無(wú)奈。既有隱逸之樂(lè)，又有無(wú)奈之恨。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握鑒賞寫(xiě)景抒情詩(shī)的切入點(diǎn)，能夠很快地把握作者的思想情感。）

3.悟詩(shī)味

問(wèn)題①：清代王夫之在《姜齋詩(shī)話》中說(shuō)：“情景名為二，而實(shí)不可分，神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠。巧者，則有情中景，景中情?！本瓦@首詩(shī)談?wù)勄榕c景的關(guān)系。

討論交流明確：這首詩(shī)寓情于景，以景襯情，情景交融，在景色描寫(xiě)中寄托詩(shī)人的情志。如“鹿門月照開(kāi)煙樹(shù)”，寫(xiě)煙霧籠罩，樹(shù)木朦朧，轉(zhuǎn)眼間，月光朗照，樹(shù)影清晰。一個(gè)“開(kāi)”字，化靜為動(dòng)，意境全出，把煙樹(shù)在月光照射下，由朦朧到清晰的動(dòng)態(tài)過(guò)程凸顯出來(lái)。詩(shī)人脫離塵世喧囂，歸隱鹿門幽境，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗的心境赫然而出。“開(kāi)”表面寫(xiě)眼前景，其實(shí)是寫(xiě)心中之情。“忽到龐公棲隱處”中“忽”寫(xiě)詩(shī)人不知不覺(jué)就到了龐公隱居的地方，寫(xiě)出了詩(shī)人被美景所陶醉，似乎與大自然融合在一起了。

問(wèn)題②：詩(shī)中同時(shí)呈現(xiàn)了喧鬧與寧?kù)o兩種意境，作者這樣安排的用意是什么？

學(xué)生討論后總結(jié)：對(duì)比，詩(shī)中多處運(yùn)用對(duì)比。有“世俗”生活與“隱居”生活形成的對(duì)比；有“爭(zhēng)渡喧”的“世人”與“自來(lái)去”的“幽人”的對(duì)比；有“悠然的鐘聲”與“塵雜的人聲”的對(duì)比等。突出歸隱之地鹿門的幽靜，襯托出身處山林之中的閑適愜意、怡然自得之情，凸顯了清高灑脫的隱士形象，歌詠了歸隱的情志。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生懂得鑒賞一首詩(shī)，不僅要思考寫(xiě)了什么，還要思考怎么寫(xiě)的即寫(xiě)作方法、藝術(shù)技巧等。）

課堂小結(jié)：在鑒賞寫(xiě)景抒情類詩(shī)歌時(shí)，要置身詩(shī)境，緣景明情，即要學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，借助詩(shī)中有關(guān)詩(shī)人情態(tài)的字眼，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，將詩(shī)人所描繪的景象和畫(huà)面再現(xiàn)到自己的腦海中，體會(huì)獨(dú)特的意境，體會(huì)蘊(yùn)含的思想情感。

三、自主賞析，展示交流

師：接下來(lái)同學(xué)們按照剛才學(xué)到的鑒賞思路，分小組賞析本單元中的另外一首寫(xiě)景抒情詩(shī)《積雨輞川莊作》。

小組展示、評(píng)比，教師總結(jié)明確：

有關(guān)景：正是連雨時(shí)節(jié)，天陰地濕，空氣潮潤(rùn)，靜謐的叢林上空，炊煙裊裊升起來(lái)，山下農(nóng)家正燒火做飯。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準(zhǔn)備好，送給田間勞作的丈夫。看吧，廣漠空蒙、布滿積水的田野上，白鷺翩翩起飛，意態(tài)是那樣閑靜瀟灑；聽(tīng)啊，遠(yuǎn)近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。

有關(guān)詩(shī)人：詩(shī)人獨(dú)處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。詩(shī)人快慰地宣稱自己早已去機(jī)心，絕俗念，隨緣任遇，于人無(wú)礙，與世無(wú)爭(zhēng)了，這樣就可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂(lè)了。

情感：描寫(xiě)了久雨中的輞川山水田園的優(yōu)美風(fēng)光，反映了詩(shī)人厭倦官場(chǎng)生活和對(duì)農(nóng)村充滿生機(jī)和寧?kù)o和諧生活的向往和贊美，抒發(fā)了詩(shī)人淡泊寧?kù)o的情懷。

藝術(shù)手法：①情景交融。詩(shī)人視野所及，先寫(xiě)空林煙火，一個(gè)“遲”字，既寫(xiě)出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀，也寫(xiě)出了詩(shī)人心中閑散安逸的情懷。這兩聯(lián)中，人物活動(dòng)也好，自然景色也好，并不是客觀事物的簡(jiǎn)單摹擬，而是經(jīng)過(guò)詩(shī)人心靈的感應(yīng)和過(guò)濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現(xiàn)了詩(shī)人的個(gè)性。

②詩(shī)中有畫(huà)?！澳镲w白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯(lián)，白鷺雪白，黃鸝金黃，色彩差異明顯；白鷺飛翔，黃鸝啼鳴，一取其動(dòng)態(tài)，一取其聲音。在背景上，“漠漠”，寫(xiě)出了水田一望無(wú)際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠(yuǎn)，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹(shù)與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫(huà)展現(xiàn)在讀者面前。此可謂“詩(shī)中有畫(huà)”，給人以畫(huà)意盎然的印象。

③用典?！耙袄吓c人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑”，此二典都充滿了老莊色彩，一正用，一反用，兩相結(jié)合，抒寫(xiě)詩(shī)人淡泊自然的心境，而這種心境，正是上聯(lián)所寫(xiě)“清齋”“習(xí)靜”的結(jié)果。

課堂小結(jié)：詩(shī)人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)光結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)，景色優(yōu)美的輞川山野、怡然自樂(lè)的農(nóng)婦農(nóng)夫和閑適脫俗的隱居詩(shī)人，共同構(gòu)成了一個(gè)闊遠(yuǎn)幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境，形象鮮明，興味深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和淡泊自然的心境。

〔此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS ［2014］GHB0987）研究成果〕

★作者單位：甘肅靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。