讓誦讀為語(yǔ)文課堂教學(xué)增效

覃曉芳

?

讓誦讀為語(yǔ)文課堂教學(xué)增效

覃曉芳

誦讀就是指把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，就是通過(guò)有聲的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文字語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)形象，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地反映思想內(nèi)容，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文課本中的諸多信息、知識(shí)，以達(dá)到美的享受。自古以來(lái)，人們就把誦讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。

一、營(yíng)造誦讀氛圍，明確誦讀的重要性

（一）有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)就是要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)就是要抓誦讀。這話十分有道理。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題，都有很重要的作用。魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了?！睂W(xué)生一旦有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，就能較好地感受語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達(dá)意。

（二）有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉

誦讀是把書(shū)面語(yǔ)言用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種方式。它可以使學(xué)生的口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說(shuō)話能力。朗讀可以使學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，增加詞匯量，學(xué)到多種多樣的句式，提高口語(yǔ)的表達(dá)能力。讀書(shū)時(shí)把辨形釋義，正音識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能積累詞匯，熟悉句型，冼練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。

（三）有利于理解能力和作文能力的提高

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！闭b讀作為言語(yǔ)作品的吸收和理解過(guò)程，首先是辨音識(shí)字，知篇求義，力圖穿透其語(yǔ)音層面。字、詞、句組成的言語(yǔ)體系，通過(guò)誦讀，經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)入大腦，激活了誦讀者頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，生成再現(xiàn)或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達(dá)到“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。如果說(shuō)閱讀是與名家對(duì)話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。在朗讀的過(guò)程中，作家的語(yǔ)言在學(xué)生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，久而久之，則會(huì)潛化為一種能力，為己所用。

（四）有利于文化素養(yǎng)的提高。

中學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神。這些文質(zhì)兼美的名篇佳作不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會(huì)美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。作者通過(guò)美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思，為我們塑造了美的形象、美的意境。例如《再別康橋》《雨巷》《滕王閣序》《念奴嬌·赤壁懷古》等。因此，誦讀教學(xué)要重視審美心理因素，把學(xué)生從消極被動(dòng)的接受對(duì)象，轉(zhuǎn)化為積極能動(dòng)的“審美主體”，使學(xué)生獲得求知和情感上的滿足和喜悅，從而產(chǎn)生和保持一種誦讀的興趣和欲望。誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

二、歸還課堂的自主權(quán)，放手讓學(xué)生誦讀

要保證學(xué)生的誦讀時(shí)間，讓更多的學(xué)生參與到誦讀中來(lái)，讓學(xué)生成為誦讀的主體。在語(yǔ)文課上，我們要讓學(xué)生多讀書(shū)。一堂課，我們保證主要時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，而不是進(jìn)行瑣碎的分析。通過(guò)讀，加深對(duì)課文的理解；通過(guò)讀，提高遣詞造句的能力；通過(guò)讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；通過(guò)讀，最終提高感悟語(yǔ)言的能力。讓語(yǔ)文課上充滿朗朗書(shū)聲，以發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我們要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓他們自己在讀書(shū)中理解體會(huì)，他們自己能解決的問(wèn)題就放手讓學(xué)生自己去解決。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

(一)提出要求，方法指導(dǎo)

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！蔽覀兌贾溃龑?dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我們把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是基本要求，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我們是嚴(yán)字當(dāng)頭，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)：逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒、不讀破句。其次是自然流暢：態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)。最高層次是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《邊城》一課，筆者一邊用投影儀展示湘西風(fēng)景，一邊動(dòng)情地引讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)面中的風(fēng)土人情，把學(xué)生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時(shí)，再讓同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中老師不多講，給予指點(diǎn)，要學(xué)生自己去體會(huì)、玩味，悟出文中的韻味來(lái)，達(dá)到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生真實(shí)的本領(lǐng)。

(三)注重示范，點(diǎn)撥鼓勵(lì)

老師的范讀雖然不如朗讀錄音讀得那樣標(biāo)準(zhǔn)，但老師是同學(xué)朝夕相處的人，老師的朗讀更能喚起學(xué)生的感情。老師可以從吐字發(fā)音，理解內(nèi)容和技巧等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作背景，揣摩具體語(yǔ)境中主人公的情感。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么那樣讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)掌握語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等。

★作者單位：廣西河池市東蘭縣高級(jí)中學(xué)。