小學數(shù)學教學中分層教學方法探析

◆姜 紅 閔凡廣

(山東省臨沂汪溝小學;山東省臨沂汪溝第二中學)

小學數(shù)學教學中分層教學方法探析

◆姜 紅 閔凡廣

(山東省臨沂汪溝小學;山東省臨沂汪溝第二中學)

現(xiàn)如今大量小學數(shù)學教師在教學過程中仍運用傳統(tǒng)的教學方式，這樣的做法令一些學生的成績得到提高，然而從整體來說，考試成績和學習情況并不符合教學要求。從客觀方面看，教學方式是造成上述結果的重要原因。采用科學的教學方式，實施分層教學。目前分層教學在多個小學取得成功，經(jīng)過長期的完善，越來越適應小學數(shù)學教學。

小學數(shù)學 分層教學 方法 應用

21世紀初期，教育理念已進行革新，小學生數(shù)學學習能力需要不斷提升，九年義務教育必須滿足的基礎性、發(fā)展性和普及性三大特點，再結合學生不同的數(shù)學學習能力，教育領域必須加強對因材施教和分層教育的重視。分層教育必須建立在學生實際情況的基礎上，結合學生的具體事實，最終實現(xiàn)學生高積極性、高成績的目標。結合筆者實際經(jīng)歷，對分層教育進行了若干分析，內容如下。

一、對學生進行不同組的劃分

分層教育是建立在學生正確劃分的基礎上的。進行學生劃分時，應注重學生的性格特點和學習態(tài)度，隱形分層是劃分小學生的有效方式，所謂隱形分層是指不同層次的學生繼續(xù)集體上課，沒有等級、好壞區(qū)分，所有學生都是一樣的，沒有誰優(yōu)誰差的區(qū)別。此階段中，教師根據(jù)學生學習興趣、能力和當前的認知水平將學生進行正確分層，只有做好分層教育的第一步，才有實施成功的分層教學。

二、對教學目標進行不同層次的劃分

進行分組的學生所接受的授課內容是一致的，不同的是教師對各組學生學習要求的高低，要求學習一般的學生領悟基礎知識，要求學習較好的學生掌握難點知識，還應提高學生自主學習能力，保證制定目標的正確性。確立學習目標時，考慮不同層次學生的能力，在相同教學任務下，要求學生完成不同難度的目標，盡量使任務的完成率達到百分之百，令學生認為學習是一件觸手可及的事，由此提高學生學習的主動性，激活學生保證完成目標的心態(tài)，促使學生實現(xiàn)高層次教育教學目標。

三、對教學組織方法和形式的劃分

1.對教學方式的分層

分層教學方式作為分層教育的重中之重，是實現(xiàn)分層教學目標的主要手段。在制定教學方式方法時，要求與學生具體學習水平相符合，保證靈活、有針對性。例如，學習優(yōu)秀的學生學習能力強，書本知識對于他們來說綽綽有余，這時教師應采取自主探究的教學方法，使他們在自主學習及與教師的交流中掌握更深層次的知識，另外教師還應當設置一些難點問題和有難度的課后練習題，來提高其思維能力；教師應拔高中等層次的學生的目標，視具體情況布置少量思考類題目，促使他們努力接近高層次學生；最后，教師應運用啟發(fā)式教學法讓低層次學生發(fā)掘學習的快樂，加強對基礎內容的重視，有利于他們獲取新的知識。

2.對教學形式的分層

通過學習小組一對一的互幫互助可以提升整個班級的教學水平。學習小組必須根據(jù)班級學習內容來設立，有相同層次分組和不同層次組合兩種方式供選擇。若采用相同層次分組的方式，則教師可根據(jù)每組層次高低制定不同的學習目標，幫助學生提高自學習能力、探究進步能力和合作能力；若采用不同層次組合的方式，可以使學習成績好的學生幫助學習成績差的學生提升學習成績，還可將良好的學習方法和經(jīng)驗傳給差生，同時學習好的學生也能在其中獲得一定的進步。分組教學能夠增加學生間的互動，擇取優(yōu)秀的內容進行學習，摒棄自身的錯誤的地方，以及彌補自身的不足。分組教學是提升班級整體學習水平的有效途徑。

3.對課后作業(yè)和評價的分層

學生認為其自身學習是否優(yōu)秀取決于作業(yè)的完成度和準確度、教師的評語及滿意度，因此若想樹立學生本身的自信心，教師必須結合學生的實際情況把握好作業(yè)練習的難易度。教師必須根據(jù)兩大原則進行學生作業(yè)練習的設計，分別是根據(jù)學生的學習水平劃分層次設計出難易程度不同的作業(yè)；再者就是重點知識和好的學習方法應采用練習經(jīng)典題目的方法使學生盡快把握要點，相比較來說，題海戰(zhàn)術并不如練習經(jīng)典題目的效果佳。另外在完成教師布置的練習并掌握知識點的前提下，學生可根據(jù)自身情況拔高練習的難度。分層布置作業(yè)是一種兩全其美的方法，一方面，可以使學習成績較差的學生掌握重要的知識內容完成教育目標，另一方面，可以開發(fā)學習成績較好學生的學習潛能，學習更上一層樓。

教師評判學生學習情況的前提是實現(xiàn)分層作業(yè)布置，然后結合學生的學習能力和實際情況，制定一個標準來區(qū)分學生學習成績優(yōu)劣的方式顯然是不可取的。學習成績是否得到進步必須參照學生不同時期的表現(xiàn)來斷定，如此以來，學習能力不同的學生都能得到歷練和鼓勵，學習成績也得到一定程度的提高，學習成績好的學生可以突破自我，達到新的高度，學習成績一般的學生能夠保持積極進取的心態(tài)努力學習。

綜上所述，小學分層教學必須與學生具體實際緊密結合，通過豐富多樣的方式方法實現(xiàn)分層教育目標。小學教育是學生學習生涯的啟蒙，對學生未來的發(fā)展有非常重要的意義和作用，我們不應看輕小學教育的份量，反而應該在工作和心理上提高對小學教育的重視程度，借助合理的教學手段和科學的評價方法，分層教育一定能取得不錯的教學成果，讓學生學的更輕松，掌握的知識更多。

[1]吳瑞萍.淺談怎樣進行分層教學設計[J].赤子，2013，(12).

[2]趙有娟.初中數(shù)學小班化小組合作的有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2013，(03).