提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

◆呂 義

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

◆呂 義

(吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得非常累”，在閱讀教學(xué)中，這樣的話語(yǔ)時(shí)常在平時(shí)的工作中說(shuō)起。如何轉(zhuǎn)變這種尷尬的局面，需要語(yǔ)文教師將目光聚焦到有效性上。對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析，以供探討。

閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)情境 文本思路 閱讀交流

新課改要求突出閱讀教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，給予學(xué)生充足的閱讀空間和時(shí)間參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有序引導(dǎo)，強(qiáng)化自我閱讀、自我體驗(yàn)與思考，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的體驗(yàn)和感悟。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，比如閱讀課雖熱鬧，卻體悟不深；觀摩課雖轟轟烈烈，卻有“作秀”嫌疑；教改大張旗鼓地推行，卻缺乏實(shí)效。課改倡導(dǎo)“減負(fù)”，學(xué)生卻越來(lái)越肩負(fù)沉重的閱讀壓力。閱讀教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)此，在給學(xué)生“減負(fù)”的條件下，在閱讀教學(xué)中提升有效性成為了一個(gè)重要的出路之一，大家更應(yīng)該把目光聚焦到提升閱讀教學(xué)有效性上來(lái)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，下面談?wù)勱P(guān)于如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生渴望新知的導(dǎo)火索，從而提高課堂教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)《最佳路徑》這一文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入。首先通過(guò)多媒體播放學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼、米老鼠、唐老鴨等多個(gè)動(dòng)畫(huà)片斷，營(yíng)造出一種溫馨和讓學(xué)生充滿好奇心的氛圍，然后介紹迪斯尼樂(lè)園對(duì)人們所產(chǎn)生的影響，同時(shí)結(jié)合文中的插圖—白雪公主和七個(gè)小矮人，向?qū)W生講述游樂(lè)園中孩子們喜愛(ài)的相關(guān)故事。

通過(guò)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以快速被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)一種溫馨、愉快的教學(xué)氛圍也被營(yíng)造了出來(lái)，不僅使學(xué)生的參與積極性得到提高，而且還提高了課堂教學(xué)效率。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本閱讀的關(guān)鍵，理清文本思路也是學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容的有效手段。是閱讀教學(xué)開(kāi)展的要領(lǐng)。無(wú)論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路。一般而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)目標(biāo)，表達(dá)一種思想觀點(diǎn)態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)的。要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的層次結(jié)構(gòu)，了解文本思路與邏輯關(guān)系，通過(guò)這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。比如，在文本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速的閱讀文本，從邏輯關(guān)系或者是時(shí)間順序，事件發(fā)展的順序等方面理清文本思路，掌握文章寫(xiě)的主要內(nèi)容，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析思考通過(guò)這樣的內(nèi)容具體要表現(xiàn)什么樣的主題、情感、態(tài)度認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章有深層的了解。

另外，理清文本思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的。比如，對(duì)于說(shuō)明文而言，在思路分析時(shí)，就要抓住說(shuō)明主體，抓住要點(diǎn)進(jìn)行分類敘述，要引導(dǎo)學(xué)生分析要點(diǎn)之間的組織關(guān)系，類別之間的安排，從而理清文本思路。對(duì)于敘事性文本而言，要引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫(xiě)了什么樣的的事情，事情的經(jīng)過(guò)是什么，事情的排列順序，邏輯關(guān)系是什么，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地理清文本思路。只有引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路學(xué)生才能真正明白作者表達(dá)了什么，是怎樣表達(dá)的，作者表達(dá)的目的是什么，學(xué)生對(duì)文本的理解才能更深刻、更透徹，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實(shí)踐中得到提升。

三、深化閱讀交流

目前，我們常常通過(guò)設(shè)置課后小練筆的方式來(lái)達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課文理解的目的，但是往往這樣的課后小練筆并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。由于學(xué)生的思維仍然是停留在課文里的，難以寫(xiě)出讓人滿意的課后小練筆。因此，對(duì)于課后的小練筆，教師要讓學(xué)生在課堂上加以交流，深化自身對(duì)文本閱讀的理解，并對(duì)學(xué)生不足的地方加強(qiáng)補(bǔ)充，此后再讓學(xué)生進(jìn)行修改，就像當(dāng)成一次作文來(lái)寫(xiě)，這樣就達(dá)到了真正課后小練筆的效果。

例如，在教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》中，由于部分學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是，我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來(lái)了，話也多了。說(shuō)話也有條理了，經(jīng)過(guò)修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。

四、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)

作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。我想，在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)形式多樣，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的根本保證。

總之，“教無(wú)定法，貴在得法”，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)情來(lái)選擇一種最有效的方法。閱讀教學(xué)是一門(mén)比較深厚的學(xué)問(wèn)，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

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[3]童興.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，(11)：78.

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