小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用思路分析

◆吳青峰

(吉林省白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)中心小學(xué))

小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用思路分析

◆吳青峰

(吉林省白城市洮北區(qū)東勝鄉(xiāng)中心小學(xué))

小學(xué)是義務(wù)教育的起端，對(duì)學(xué)生有著非常重要的啟蒙作用。在當(dāng)今這個(gè)講求全面發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視度愈加提升，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也就變得愈發(fā)不可或缺。從小學(xué)科學(xué)課程資源的概念、分類(lèi)及其開(kāi)發(fā)、利用兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的重要性及其操作性進(jìn)行了分析，并提出了一些具有實(shí)際意義的思路分析，希望能對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有所幫助。

小學(xué)科學(xué) 課程資源 開(kāi)發(fā) 利用

現(xiàn)階段，小學(xué)中對(duì)科學(xué)教學(xué)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，在全國(guó)學(xué)校中都備受重視與關(guān)注。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教學(xué)課程的資源的關(guān)注，一方面，對(duì)教師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助；另一方面，也能夠很好的豐富學(xué)生在科學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了一定的研究，從而對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)放與利用思路進(jìn)行了一定的分析與探究。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念及分類(lèi)

所謂課程資源，指的是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革提出來(lái)的一個(gè)重要概念，為了實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，就必須認(rèn)真研究有關(guān)課程的課程資源問(wèn)題。

從科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)角度來(lái)講，可以講科學(xué)課程資源分為素材性科學(xué)課程資源和條件性科學(xué)課程資源。其中，素材性科學(xué)課程資源作用于科學(xué)課程是其顯著特點(diǎn)，同時(shí)也能夠成為科學(xué)課程的素材或來(lái)源。例如，我們?cè)趯W(xué)校灌輸給小學(xué)生們的課本教材，大家在課堂中所使用的道具教具等，這些就都可以歸類(lèi)于素材性科學(xué)課程來(lái)源。條件性科學(xué)課程資源作用于科學(xué)課程，但科學(xué)課程本身并非起源于它，總的來(lái)說(shuō)，條件性科學(xué)課程資源可以很大范圍內(nèi)決定小學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)及掌握情況。例如，學(xué)校的實(shí)際資源情況，學(xué)生的條件、家庭、所處社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)域發(fā)展水平等，這些都屬于條件性科學(xué)課程資源。

就科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)的角度來(lái)分類(lèi)，我們可以把科學(xué)課程資源分為學(xué)?？茖W(xué)課程資源、家庭科學(xué)課程資源和社區(qū)科學(xué)課程資源。關(guān)于它們的具體情況分析，下文中會(huì)有詳細(xì)的說(shuō)明，在此便不再贅述。

就科學(xué)課程資源的形成的角度而言，它可以分為預(yù)成型科學(xué)課程資源和生成性科學(xué)課程資源。預(yù)成型科學(xué)課程資源指在該教程進(jìn)行教學(xué)之前就形成了的課程資源，如我們經(jīng)常帶小學(xué)生去的展覽館、圖書(shū)室、海洋世界等，這些都屬于預(yù)成型科學(xué)課程資源。生成性科學(xué)課程資源指在教學(xué)過(guò)程中形成的科學(xué)教程資源，也就是教師和學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中所不斷產(chǎn)生的新的體會(huì)和領(lǐng)悟，不管是教學(xué)方面的新思路，抑或是學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中的新體會(huì)，它們都屬于生成性科學(xué)課程資源，彌足珍貴。

科學(xué)課程資源對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有著重要的意義，因此我們必須對(duì)其加以重視并仔細(xì)研究，這不僅僅關(guān)系到我們的科研，更是小孩子的未來(lái)。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)放與利用，需要具體情況具體分析，并沒(méi)有一個(gè)所謂可以包治百病的狗皮膏藥式的存在，而是要針對(duì)具體的狀況，具體的老師、學(xué)生，具體的學(xué)習(xí)環(huán)境等，進(jìn)行詳細(xì)而有目的性的分析，從而做到對(duì)小學(xué)課程資源最好的開(kāi)發(fā)與利用。

(一)學(xué)校資源

1.實(shí)驗(yàn)室

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)既是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生精神世界加以影響的手段?！睘榱俗屚瑢W(xué)們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)、思考、探究的科學(xué)氛圍，讓大家的求知欲望得到最大程度的激發(fā)與滿(mǎn)足，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是必不可少的。具體的方法則顯得十分多種多樣：在墻壁上粘貼大科學(xué)家的照片和生平，開(kāi)辟一個(gè)小而生動(dòng)的飼養(yǎng)角或種植角，在實(shí)驗(yàn)室里擺放一些淺顯有趣的科普讀本，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起做一些標(biāo)本、教具、學(xué)具等。利用這樣的科學(xué)氛圍，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)有益的熏陶。

2.校園環(huán)境

校園是最好的教學(xué)環(huán)境，它的一草一木都是最好的教具。作為教師，要擅長(zhǎng)利用校園的自然環(huán)境對(duì)同學(xué)們進(jìn)行開(kāi)發(fā)、啟蒙，這樣開(kāi)展教學(xué)，不僅解決了學(xué)校有時(shí)教具不足的問(wèn)題，也進(jìn)一步拓寬了同學(xué)們的科學(xué)視野，激發(fā)研究興趣，從而在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)感受科學(xué)的樂(lè)趣。比如，一個(gè)好的老師，一定是一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生的老師，帶著他們?cè)谛@里感受春夏秋冬季節(jié)變換下無(wú)比美妙的大自然——春天，一起探索新芽的萌生，夏天，共同制作百花的標(biāo)本，秋天，結(jié)伴感受果實(shí)的豐富，冬天，集體了解雪花的奧秘。除此之外，校園花叢里、草地中形形色色的小動(dòng)物也很值得同學(xué)們研究，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、螞蟻、蟋蟀等，和小動(dòng)物們做朋友，讓孩子們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.學(xué)校網(wǎng)絡(luò)

校園網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單而重要的科學(xué)工具，但想要用好它卻不容易。網(wǎng)絡(luò)信息繁雜豐富，作為小學(xué)生而言，辨別好壞的能力還相對(duì)較差，面對(duì)繽紛燦爛的網(wǎng)絡(luò)世界，很容易迷失自我，陷入網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面泥沼之中而不能自拔。在這種情況下，則對(duì)教師的引導(dǎo)能力有較強(qiáng)的要求。老師要做好一個(gè)合格的教育者、引導(dǎo)者、陪伴者，帶領(lǐng)孩子們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)中汲取有益、有用的科學(xué)信息，了解豐富多彩的學(xué)術(shù)世界，幫助小學(xué)生們開(kāi)拓視野、展望未來(lái)，對(duì)廣闊的世界和知識(shí)海洋充滿(mǎn)向往和追求，使同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，越來(lái)越積極向上，成為優(yōu)秀上進(jìn)的小學(xué)生。

老師的課堂畢竟是有局限性的，它有固定的時(shí)間限制、場(chǎng)所限制、教學(xué)教具資源限制等，同學(xué)們?nèi)绻煌ㄟ^(guò)課堂來(lái)了解世界、學(xué)習(xí)知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教師的幫助下在網(wǎng)絡(luò)的世界里根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇感興趣的知識(shí)去深入了解學(xué)習(xí)，使教育變得有針對(duì)性，也契合了孔子老先生因材施教的古老教導(dǎo)，讓傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、課堂為中心、課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式發(fā)生創(chuàng)新性的變化，更有利于同學(xué)們的研究學(xué)習(xí)。

(二)家庭資源

父母是孩子最初也是最好的老師。排除在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，同學(xué)們?cè)诩业臅r(shí)間十分充足，這樣的時(shí)間如果不加以利用珍惜，一方面，使孩子的成長(zhǎng)失去了非常好的教育機(jī)會(huì)；另一方面，也使家長(zhǎng)失去了與孩子溝通的絕佳方式。孩子們都是充滿(mǎn)好奇心的，他們對(duì)學(xué)校與家庭的界限區(qū)分并不十分明確，一大部分同學(xué)會(huì)把在學(xué)校的科學(xué)研究的方法、內(nèi)容、過(guò)程等帶回到家里，這時(shí)候就需要父母對(duì)孩子積極有效的引導(dǎo)，幫助他們逐漸養(yǎng)成這樣的思考方式，這種思路的養(yǎng)成將令他們的孩子受益終生。

(三)社區(qū)資源

社區(qū)是除了學(xué)校、家庭之外，學(xué)生們生活所接觸到的主要場(chǎng)所，也是最廣泛、最有趣、最適合帶著孩子感受科學(xué)的潛力巨大的地方。尤其是一些社區(qū)處于臨近郊區(qū)的地方，附近大多數(shù)會(huì)有一些農(nóng)田、工廠、果園、養(yǎng)雞所等等地方，在假期的時(shí)候帶著孩子們?nèi)ビH近大自然，了解他們身邊的環(huán)境，這些都是上上之選?？纯崔r(nóng)民伯伯是怎么種田、工人叔叔是怎樣辛勤勞動(dòng)，學(xué)習(xí)怎么摘果、怎么撫養(yǎng)小雞，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)都有著潛移默化而又不可忽視的積極影響。對(duì)于處于市區(qū)的社區(qū)，則大多分布在市圖書(shū)館、科技館、海洋世界等的周?chē)?，這樣的科學(xué)環(huán)境也是不可多得的教育場(chǎng)所，從而幫助孩子形成科學(xué)向上的世界觀。

三、小結(jié)

筆者從小學(xué)科學(xué)教程資源的概念、分類(lèi)及其開(kāi)發(fā)、利用兩個(gè)方面入手，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用思路進(jìn)行了一些分析，小學(xué)科學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量而廣泛的科學(xué)課程資源必不可少。對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，要我們始終把它當(dāng)作重要目標(biāo)去不斷的鉆研、改進(jìn)，這樣的科研沒(méi)有完成時(shí)，始終在繼續(xù)。

[1]王程杰.開(kāi)發(fā)課程資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

[2]王珺琳.中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略初探[J].黑龍江科技信息，2007，(09).