走出課堂，指導(dǎo)作文

◆王鳳芹

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校)

走出課堂，指導(dǎo)作文

◆王鳳芹

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校)

在習(xí)作教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生善于觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)以及提高習(xí)作的能力，使學(xué)生最終能夠不拘形式地寫下富有真情實感的所見所聞、感受和愿望呢？多次的習(xí)作教學(xué)實踐證明，通過帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的方式進(jìn)行指導(dǎo)作文，收獲斐然！

走出課堂 指導(dǎo)作文 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)三年級是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)習(xí)作的開始。俗話說：“萬事開頭難”。學(xué)生經(jīng)歷了一、二年級對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，從拼音到識字，從對字的偏旁部首的學(xué)習(xí)到整個漢字的書寫，無論從認(rèn)字量、識字量還是對詞匯的理解、運用上，學(xué)生的語文水平也僅僅是反映在對語文知識的初級認(rèn)識階段。步入三年級后，一下子上升到寫作，確實讓很多學(xué)生感到力所不及，能所不達(dá)，這也是令許多教師一直頭疼的問題所在。一個學(xué)生的作文水平的高低，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對語言組織的能力上，而且與學(xué)生的觀察力、想象力以及知識的豐富程度是息息相關(guān)的。如何增強(qiáng)學(xué)生善于觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)以及提高習(xí)作的能力。我認(rèn)為，教師的指導(dǎo)方式和方法起著至關(guān)重要的作用，這也是我個人從教多年來一直探討并堅持不懈挖掘解決方法的一個研究課題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中年段的習(xí)作目標(biāo)：(1)留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作得快樂。(2)能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容寫清楚。(3)嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。(4)能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。(5)學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。(6)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中年段的習(xí)作目標(biāo)，我通過多次的習(xí)作教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生走出課堂，引領(lǐng)他們走向大自然和社會，去觀察、采錄、感受自然界的萬物以及人類生存的千變?nèi)f化、發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過肢體上的看、聽、聞、品，體會身臨其境的真實感受，繼而再回到課堂上指導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所感進(jìn)行口頭或者書面表達(dá)，最終我發(fā)現(xiàn)，走出課堂后所指導(dǎo)出來的學(xué)生作文與在課堂上僅靠文字講述所指導(dǎo)出來的學(xué)生作文相比，前者的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者的水平?？梢?，“走出課堂，指導(dǎo)作文”，收效斐然。

實踐一：當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)完了長春版的小學(xué)三年級語文教材中的第一板塊《春天來了》的幾篇文質(zhì)兼美的詩文后，學(xué)生們不僅從書面上學(xué)習(xí)到了作者的觀察方法和表達(dá)方法，也仿佛看到了作者筆下美麗的秋景，聽到了美妙的秋聲，品嘗到了秋天豐收的味道，但這種感覺可能稍縱即逝，無法達(dá)到讓學(xué)生們記憶深刻并能夠?qū)W以致用，靈活運用到自己習(xí)作當(dāng)中去的的效果。為此，當(dāng)學(xué)生掩卷誦讀、咀嚼品味后，我便即時向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們眼里的秋天是什么樣的呢？你們是否愿意同我一起到大自然中去尋覓和感受你們眼里的秋天，然后把你們看到的和感受到的寫下來呢？”話音剛落你，學(xué)生們的歡呼聲，雀躍聲響徹課堂，他們用炯炯有神的目光注視著我，仿佛向我表達(dá)了他們想要走出課堂，走向大自然的渴望和想要揭開秋天神秘面紗的向往，我無暇再做任何思考，便讓學(xué)生帶上鋼筆和記錄本，立刻帶領(lǐng)他們走出課堂，走出校園，我們來到了農(nóng)田、菜地和果園，一片片豐收的景象呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，他們從遠(yuǎn)及近，從整體到局部地觀察了玉米、高粱、稻谷、大豆、棉花等農(nóng)作物以及黃瓜、豆角等蔬菜和沙果樹、杏樹、葡萄等果樹的外部形態(tài)、色彩及內(nèi)部構(gòu)造，他們邊看、邊說、邊記錄。在觀察的過程中，我一邊指導(dǎo)觀察方法，一邊告訴學(xué)生用打比方、擬人、夸張等修辭方法來形容各種物品的形態(tài)、色彩和味道，讓學(xué)生通過觸摸、嗅聞、聆聽、品嘗的方式，互相談?wù)撟约簩η锾斓恼J(rèn)識和感受，學(xué)生們各抒己見，有事甚至?xí)幷摰妹婕t耳赤，這時，我便用鼓勵的話語肯定他們的正確之見，修正他們的錯誤之處，從而加深他們對問題的印象，鞏固他們的記憶。回來的路上，同學(xué)們想快樂的小鳥一樣高唱秋天的歌曲，誦讀著剛學(xué)過的贊美秋天的詩文，興高彩烈地回到了教室，課堂上原有的愁眉不展、苦背詩文的表情早已煙消云散，一掃而光了。

一下午的觀察和討論，并沒有讓他們感到疲憊不堪、沒精打采。相反的，重返課堂后，他們個個精神抖擻，急匆匆打開記錄本便開始整理材料，生怕落于人后，似乎所有的關(guān)于作文的難題都被他們攻克。我告訴學(xué)生們：“想怎樣寫就怎樣寫，可以用詩歌的形式，也可以按照游覽的順序?qū)懗捎洈⑽幕蛘呱⑽?，只要把你們眼里的秋天真實地表達(dá)出來就可以了?！睂W(xué)生們很快便打好了草稿，然后都爭先恐后地想讀一讀自己的第一篇習(xí)作，經(jīng)過修改，一篇篇質(zhì)樸的文章便呈現(xiàn)在我的面前。

這次作文指導(dǎo)雖然花費了一下午的時間，但學(xué)生們都愉悅地、輕松地完成了本次習(xí)作?？粗⒆觽兡且粡垙埦`放的笑臉，一篇篇完整的作文，高興、欣慰之余，我深深地陷入了反思，反思以往的作文指導(dǎo)，教師通常會把學(xué)生的寫作定格在課堂里，用語言提示，用下水文引領(lǐng)，絞盡腦汁，想盡各種辦法，甚至拿出一篇篇范文讓學(xué)生來背誦，再一篇篇來默寫，但收效確甚微。更可怕的是，這種封閉式的課堂作文指導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)揮空間變窄，作文變得枯燥沒有生氣，不僅如此，經(jīng)歷多次的失敗后，還會讓學(xué)生們產(chǎn)生對寫作的恐懼和厭惡。相反的，實踐證明，走出課堂去指導(dǎo)作文，不但能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，調(diào)動學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，而且還拓寬了學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們能夠做到寫作時有的放矢，游刃有余。

實踐二：這次習(xí)作學(xué)生完成之后，我便趁熱打鐵，又讓學(xué)生們進(jìn)行了一次小練筆，觀察一種植物。

我把學(xué)生帶到課堂外，按照事先分好的兩個觀察小組，學(xué)生觀察了校園里的蓖麻和向日葵，要求從整體形狀到局部的莖、葉、花和果，重點觀察其果實并以它們的名稱定為題目，進(jìn)行書面寫作。我分別深入兩組進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中，時時啟發(fā)提問、誘導(dǎo)學(xué)生。比如，向日葵的名稱是怎樣得來的？向日葵的花盤在沖誰笑呢？果盤為什么低下了頭？它們的果實都有什么用途？蓖麻子和向日葵豐收了，是誰辛勤勞動的成果？你們喜歡它們嗎？你們更愛誰？我們該如何保護(hù)它們？學(xué)生們帶著這些問題，尋找到了這篇文章的寫作技巧，他們把通過觀察得來的結(jié)果運用到寫作當(dāng)中去，比較輕松地完成了這次習(xí)作。從這次習(xí)作完成以后，我布置學(xué)生每周寫兩篇觀察日記，可以是植物、動物、物品或人物，要求寫出自身的所見所聞以及所感。我每周檢查一次，寫出恰如其分的評語，便于學(xué)生提高寫日記水平。從每周的觀察日記檢查中我發(fā)現(xiàn)，在寫觀察日記中，孩子們的作文水平的的確確在一天天提高，學(xué)生不在懼怕寫作文了，把寫作文當(dāng)成生活中的一種樂趣。

理論源于實踐，實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。多年來，我一直堅持著“走出課堂，指導(dǎo)作文”。以上兩個教學(xué)實踐僅僅是我從教習(xí)作教學(xué)過程中的兩個范例。教學(xué)實踐證明：作文指導(dǎo)的確可以嘗試著不拘一格地走出課堂，大膽引領(lǐng)，一箭多發(fā)地讓學(xué)生學(xué)會觀察，懂得感受，樂于抒發(fā)?！白叱稣n堂，指導(dǎo)作文”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的自信心，而且還為學(xué)生拓寬了創(chuàng)作的視野，使學(xué)生的創(chuàng)作有聲有色，有血有肉，從而改變了在課堂上那種死記硬背、枯燥無味、生搬硬套、冥思苦想而仍無法得出構(gòu)思的寫作僵局！

正所謂，實踐是創(chuàng)造之源。著名作家列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰(zhàn)爭與和平》一書中，戰(zhàn)爭場景的描寫非常生動形象，讀后有身臨其境的感覺。這一切都要歸功于列夫·托爾斯泰的親自考察。當(dāng)他寫道俄法雙方在鮑羅京諾會戰(zhàn)的一段文字時，總感到描寫的很抽象、不具體，他決定親自去當(dāng)時戰(zhàn)場遺跡考察一番。到了鮑羅京諾，他仔細(xì)巡視了這個歷史戰(zhàn)場的一切遺跡，把他的地形面貌牢牢記在心里，還特地畫了一幅圖，標(biāo)上了一條地平線和樹林，標(biāo)明各個村莊、河道的名稱，及當(dāng)年會戰(zhàn)展示太陽移動的方向等?；氐郊依?，他又把自己觀察到的印象同歷史文獻(xiàn)上記載的材料聯(lián)系起來認(rèn)真地分析研究，直到一切都弄清楚明白了，他才做到桌邊，重新來寫俄法雙方在鮑羅京諾會戰(zhàn)的一段文字，把俄法雙方在鮑羅京諾會戰(zhàn)的場面，寫的不僅生動、具體，且色調(diào)明朗、壯觀。

無獨有偶，中國古代第一部紀(jì)傳體通史的作者司馬遷也非常重視實地考察。在動筆之前，司馬遷游歷過大江南北，全國各地，尋訪現(xiàn)任的遺跡。他曾經(jīng)訪問過夏禹的遺跡，訪求過韓信的故事，訪問過劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)，考察了秦軍引河水灌大梁的情形……壯游使他開闊了眼界，增長了知識，也為撰寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。

《戰(zhàn)爭與和平》和《史記》的成功，是實踐產(chǎn)生的經(jīng)典之筆?！白叱稣n堂，指導(dǎo)作文”是我從教多年來所得的實踐真知。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，說明了實踐與理論的有機(jī)結(jié)合，終將實現(xiàn)“學(xué)以致用”。我借此題，將我從教的經(jīng)驗與同仁們一同分享，也相信“走出課堂，指導(dǎo)作文”，將會讓我們指導(dǎo)的作文課實現(xiàn)多姿多彩、聲情并茂，讓我們的學(xué)生能夠豐富閱歷、筆下生風(fēng)，最終寫出一篇篇優(yōu)秀的好文章。