借用詩詞寫作指導學生作文初探

袁月華

?

借用詩詞寫作指導學生作文初探

袁月華

古人常說，“腹有詩書氣自華?！惫诺湓娫~蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源，學習古典詩詞可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是讓學生作文“出彩”“創(chuàng)新”的一條有效便捷的途徑。那么，怎樣學習古典詩詞來為學生的作文增輝添色呢？可以讓學生先“看山看水”，再“畫山畫水”。

一、舉得一隅，探尋意境

回望歷史長河，要說詩歌中的如畫似景，筆者首推盛唐時王維之作。他的詩歌大多以自然景象為寫作源泉，描摹真切，總是把客觀的事物真實地描寫出來，有著“性本自然”的特點，卻又似每一字每一句都經(jīng)過精心的推敲和打磨，成為“天然去雕飾”的精品。

《青溪》：言入黃花川，每逐青溪水。隨山將萬轉，趣途無百里。聲喧亂石中，色靜深松里。漾漾泛菱荇，澄澄映葭葦。我心素已閑，清川澹如此。請留盤石上，垂釣將已矣。

《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

《山中》：荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。

……

詩歌清新自然，隨意撿拾，卻句句精美，讀著詩歌，如顆顆清珠灑落。沒有華麗的詞藻、沒有考究的手法，可就是那么雋永醇厚，如秋水芙蕖，倚風自笑。

王維的山水田園詩不僅是盛唐詩歌的代表，也是這一流派中的最高成就者。山水田園詩的淵源可以追溯到遠古，但到東晉時的陶淵明才開始把自己和田園融為一體，南北朝時的謝靈運又開始把自己和山水融為一體，他們都讓景物來表達自己的情意。到了盛唐，以王維、孟浩然為首的山水田園詩派的風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，又極見藝術技巧。

研讀王維的如畫詩作，描繪的景象大多是別人看得見，又極富生活氣息的景象，讀來卻是備感親切、融進心田、蕩滌心懷。這是因為王維內(nèi)心空靈澄澈，自然界的純凈意境時常能叩擊他的心靈，或者說他總能發(fā)現(xiàn)自然界的那份寧靜、凈美。心之所向，由物來表現(xiàn)，物之外化，就是詩人的生氣。所以詩人總能捕捉到最典型的景物特征，讓物我合一、讓個性與自然相合。詩的意境、詩的靈魂就生發(fā)了。

如果從“通過怎樣的景抒發(fā)怎樣的情”出發(fā)研讀古典詩詞，我們就能理解古典詩詞的意境，就能為我們學生的寫作注入活力。

二、化古為用，詠嘆梨花

“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！雹?/p>

（一）初動筆不盡如人意

梨花是筆者家鄉(xiāng)的一道亮麗風景，筆者充分地利用這一實踐性教學資源，在梨花盛開的時候，要求同學們寫一篇贊美家鄉(xiāng)梨花的作文：“每到春光流轉的季節(jié)，樹山梨花就會適時綻放，開得無比燦爛。你走在那梨花叢中，看到了或想到了什么？把他們寫下來?？梢赃m當學習或加入詩詞名句?！惫膭顚W生閱讀古詩詞，利用網(wǎng)絡等拓展見識，提升寫作意境。

粗看學生的稿創(chuàng)作，大多數(shù)學生在文中多多少少都能運用一定的修辭手法、寫作方法，但不耐看，表意太直表。

語段a1：梨花白白的，如天上的白云一般，甚至比它還要白。它們沒有桃花的嬌艷，也沒有柳絮的俗氣，它們一直是保持著潔身自好的高貴品格。

語段b1：在綠葉間閃著一朵朵梨花，這梨花朵朵在開放，看到那么多人來欣賞，還在和我們打招呼呢！

先請學生互評。學生們大多覺得這兩句話寫得還不錯，首先對此加以肯定：語段a1，喻白云，又與“白云”比較，突出梨花的白，再與“桃花”“柳絮”對比，同時運用擬人手法，突出梨花高貴的品格，由表及里展現(xiàn)梨花的美。語段b1也運用擬人手法，把梨花寫得生動可愛。

可是兩段文字都缺乏美的意境感，僅是對寫景文章的粗淺表述或學習模仿。如語段a1開頭的三個小分句，雖反復強調梨花的白，但語言蒼白重復。這兩段粗淺而刻意的編寫，讀來有著似曾相識的嚼蠟之味。寫景是為了表情，當然情由物而引起，可最終皆在寫作者的心懷上開花，所謂物由心生，境由意造。表現(xiàn)在外就是描摹景物怎樣的特點，選用怎樣的語言來描寫，就能創(chuàng)造怎樣的意境，沒有語言的練達，意境就化為烏煙了。

要讓淡然的文字耳目豁然，就需要細致的觀察，準確而獨具慧眼地看到別人能看到的、又不能入微的東西，生動而并非華采地描繪別人能寫、又寫不精到的妙處。如《白石灘》創(chuàng)造了月夜的明凈美好，作者只借清水、白石灘、綠蒲、明月、浣紗簡單的景物人事，抓好其明暗和色彩，將其和月光相襯相映，最妙的是那“綠蒲堪把”，那是月光極亮下才會有的效果。這些，何嘗不是作者追求寧靜的心靈的寫照呢？

王維詩中的用字藝術是一座含金豐富的礦藏，能給我們很多的審美愉悅和可借鑒的地方，讀之如飲醇酒，味之不盡；觀之如一幅水墨山水。②詩歌文字大多是純美的練達，多讀多學多賞經(jīng)典的詩歌，當然可以作為學生就景寫景的一個好源泉、好標桿。

（二）點石成金境界全出

要想寫出好的作品，意境的尋歸和表現(xiàn)是相輔相成的。用美好的心境去觀賞，選擇恰當?shù)奈锵?，抓好它們典型的特征，修煉好語言。再次是指導，讓同學們在定好自己的寫作角度后，學會借用他山之石，特別是古詩詞。經(jīng)過課堂展示比對，師生共同評議，一步步地在肯定與否定之中修改完善，從而增添文章的魅力。

語段a2：天下的花中，要說白，當數(shù)梨花。春風蕩漾，梨樹花開，千朵萬朵，壓枝欲低，白清如雪，玉骨冰肌，素潔淡雅，靚艷含香，風姿綽約，真有“占斷天下白，壓盡人間花”的氣勢。

語段b2：“梨花風起正清明，游子尋春半出城”，每逢梨花盛開時節(jié)，來自各地的人們最愛在這滿樹梨花雪壓枝的花陰下歡聚。“共飲梨樹下，梨花插滿頭”，與梨花歡顏，看春光流轉。

乍看，這兩句詩也是從色、韻、情三方面來表現(xiàn)梨花的美，但是讀來充滿詩味韻律，語言精美。

語段a2用整齊形象、富有詩韻的語言描寫梨花的特點，細膩而華麗，最后又巧用詩句概括，強調突出，美不勝收，回蕩心中。語段b2首先用詩句引起，詩句中展現(xiàn)著在梨花開放的時節(jié)，游人紛紛出來，春光和著清風，梨花搖曳，看不盡那春光流轉，賞不盡自然美景。這“共飲”和“插”寫出了游人們走在梨花樹下，梨花隨風而落，又飄落在他們的身上、頭上，那份悄然的情趣，充滿著梨花的美，梨花的情，花和人的融合。作者對梨花不懼霜雪的傲骨的傾慕之情溢于言表，也就是說，語段有了意境。

三、拒絕濫用，只求精當

當然，學習古人的意境美，并不是任意引用幾句名句就行了。名家也常有類似或雷同，但絕不是簡單照搬。此時彼時，他心我意，總有錯落不同，我們在閱讀經(jīng)典時要多會意，自己在寫作文章時要多創(chuàng)境。如王維《鳥鳴澗》中有“月出驚山鳥，時鳴春澗中”，與王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙，不免也讓人聯(lián)想到曹操《短歌行》里的“月明星稀，烏鵲南飛”。但兩王表現(xiàn)的是寧靜，“月出驚山鳥”，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”的凄清。與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。兩詩對照，兩王的詩中，可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的迷人的環(huán)境③，王維的“月出驚鳥”比那“蟬噪”更勝一籌。

（一）展示學生運用詩句的文段

教會學生引用古典詩詞的名句，是使他們的文章有意境的有效手段，但是，在交上來的文章中，大多數(shù)同學只是簡單的照搬誤填，用得最多的就是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這樣的引用并沒有起到“錦上添花”的效果，甚至反而走上了“歪路”。這開始的學習運用，就像娃娃學走路，教師要不斷對學生加以指導，充分體現(xiàn)老師的引導作用。

語段c:一夜春雨，第二天正值周末，我漫步于梨園，可謂“梨花風起正清明，游子尋春半出城”，都來樹山觀賞梨花了?！暗朗抢婊ú皇恰５朗切踊ú皇?。白白與紅紅，別是春（東）風情味?！弊哌M梨花叢中，“梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城”。

……

向山上走，爬到半山腰，低頭向下看，真是一片“千樹萬樹梨花開”的風景啊！到了傍晚，下山再次穿行梨園，又是另一幅“日斜深巷無人跡，時見梨花片片飛”的畫面，我便帶著這樣美好的畫面，依依不舍地離開了樹山。

這篇文章“滿眼”都是詩，可謂處處是“詩味”“詩情”。但過猶不及，水滿而溢，如此運用詩句，就變成了濫用、堆砌。這不但不能體現(xiàn)寫作者的本意，很多時候還會出現(xiàn)錯引，張冠李戴。

（二）展示學生巧用詩詞的語段

在指導學生化用詩詞寫作時，筆者選出一些詩詞句，請同學回去了解它們的意思，再改寫。要求以修改語段、片斷為主，改后在旁邊批注好自己修改的思路。

語段d：今年蘇城的雨，下了一場又一場，人們期盼的陽春三月，竟在雨霧中度過。那探出頭的梨花只能繼續(xù)隱沒在雨潤的綠葉里。真是梨花欲放，春光不綻。但風雨遮不住陽光，春光破霧花自放，千樹萬樹梨花開。

語段e：若此時“三月雪連夜”，我想雪也會收起那寒意，只因不忍傷這“物華”，短暫“留著”后，定會瞬間又悄悄地消失，融進梨花的心懷。

語段f：道是桃花不是，道是杏花不是。淺淺燦燦，誰敵這梨花白雪香。

請以上三個語段的學生分別展示自己的修改創(chuàng)作過程。

語段d，學生受“雨打梨花深閉門”詩句的啟發(fā)，李重元的《憶王孫》里有“甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，深夜思親，把燈油熬干了，只聽得聲聲雨落擊打那梨花，這“雨打梨花”就把零落痛苦的心緒表現(xiàn)出來了。正當這年梨放初綻時節(jié)，卻還是綿連不斷的雨，梨花沒有了綻放的條件，雨讓梨花不能露頭，枝葉卻是長得一茬茬地肥碩了。不一樣的景和情，但也可借用這雨“打”梨花，展現(xiàn)“梨花欲放，只因春雨打住”的特點鋪敘，但春日終將到來，那種浸潤后的綻放，一定會帶來與以往不一樣的景象和體驗。

語段e，學生借用了溫庭筠的《三月雪連夜》，詩里展現(xiàn)的是連夜的雪，這與原本我們要寫的家鄉(xiāng)季候不一樣，直接用就會造成寫作的粗造濫寫，但用假設的情境，就可以借用這“雪”不傷這物華，唯想呵護這美景的情意。在這份雪不愿傷的情意中，可以襯托出梨花的美、梨花的動人，作者的喜愛也可以溢于言表。

語段f，學生化用了嚴蕊的《如夢令》本是“道是梨花不是，道是杏花不是。白白與紅紅，別是春（東）風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉?！痹~用梨花和杏花作比，似一種誤認，再加上色彩的疊詞，突顯了繁花繽紛的景象，”“武陵”的點出說明這是桃花，說桃花才是春天真正的情味，這首詞雖然沒有華美難解的意思，但卻能把要表現(xiàn)的花突顯得更高潔，把情境展現(xiàn)得更廣美。我們這里要寫的主角是梨花，只要稍做改動就可以創(chuàng)造梨花別具的美象、高標的風姿，那千樹綻放的花海景象，在風中飄蕩。

在這次寫作的過程中，筆者根據(jù)學生實際的寫作能力，一步步地提出要求，鋪陳方法，不讓他們過于感到“迎難而上”，而是通過互相交流，互改互進，更好促進個人的自改，在深度自改中，請學生寫好自己的創(chuàng)作過程，這是對內(nèi)容和方法的自省和提高。在成果的展示中則可以看到學生們一步步地在成熟。這只是一次契機的開始，經(jīng)典的古詩詞，猶如串串晶瑩的珍珠，是我們寫作的源頭活水，在理解掌握的基礎上，合理精妙地擷取、創(chuàng)造，一定會有事半文倍的功效。

參考文獻

①中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版。

②李振中：《王維寫景詩句中的用字藝術舉隅》，《青海師專學報（教育科學版）》，2004年第4期。

③蕭滌非等：《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，2010年版第186頁。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州高新區(qū)通安中學校]