思維導(dǎo)圖在呼吸治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田杰

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思維導(dǎo)圖在呼吸治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田杰

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。在呼吸治療學(xué)的教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，既改善了教學(xué)效率，又提高了學(xué)生主動性，進(jìn)而改良教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖；呼吸治療學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

呼吸治療學(xué)是一門專注于心肺功能支持和康復(fù)的新興健康治療學(xué)科。學(xué)科體系主要由心肺生理學(xué)、病理生理學(xué)和醫(yī)學(xué)工程學(xué)為基礎(chǔ)，由呼吸與危重病醫(yī)學(xué)、麻醉、物理治療、康復(fù)、護(hù)理、預(yù)防等多學(xué)科交叉滲透而成［1］。美國呼吸治療學(xué)會定義：呼吸治療是一門以支持患者生命和提高患者生活質(zhì)量為主要目的的、獨立的健康治療專業(yè)［2］。呼吸治療學(xué)具有專業(yè)性強、理論抽象難懂、知識更新較快、多學(xué)科交叉滲透、理論與實踐密切結(jié)合等特點，學(xué)生難以掌握。正確的學(xué)習(xí)方法和思維能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的接受度。我們將思維導(dǎo)圖運用到呼吸治療學(xué)的教學(xué)中，以期達(dá)到好的教學(xué)效果，適應(yīng)培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的需求。

1　思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖，又稱為“心智圖”，是由英國托尼.布贊（Tony Buzan）博士提出的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具［3］。它按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，充分調(diào)動左右腦的機(jī)能，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把邏輯、順序、主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、空間等建立記憶鏈接，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶創(chuàng)造等潛能。其作為一種教學(xué)工具，既可以手工繪制，又可以運用專門軟件制作，如：Mindmanager、Xmind、iMindMap、NovaMind、百度腦圖等，且易于編輯、修改、保存和匯總，有利于在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

2　思維導(dǎo)圖創(chuàng)建要點［4］

首先，確立中心點，將學(xué)習(xí)主題作為中心點放在中央圖形上。其次，確立二級中心點，從中心主題開始放射性思維，層層擴(kuò)展與主題相關(guān)的知識，并加以概括總結(jié)。同一層次的節(jié)點數(shù)目代表著思維的廣度，分支的長度代表著思維的深度。最后，特別注意，繪制過程中注意合理使用色彩，增進(jìn)記憶效果。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。

3　思維導(dǎo)圖在呼吸治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1運用思維導(dǎo)圖備課

備課時，教師采用思維導(dǎo)圖將教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)示，并在圖中模擬演練全過程，方便整理出清晰的教學(xué)思路。具體的課堂任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的延伸和實施過程。教師繪制課堂教學(xué)任務(wù)思維導(dǎo)圖，能夠縮短備課時間，清晰事物層次關(guān)系，有助于學(xué)生記憶［5］。

3.2在授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

呼吸治療學(xué)是呼吸治療技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及了所有關(guān)于呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并以高度精練的形式對知識進(jìn)行概括和總結(jié)。在呼吸治療學(xué)的授課過程中面臨諸多難題，如：教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，多媒體教學(xué)的順次播放，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地前后兼顧，知識分散，不利于知識的掌握。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸治療學(xué)課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對機(jī)體各系統(tǒng)有了初步認(rèn)識。但是，學(xué)生對專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系認(rèn)識不足，不利于形成系統(tǒng)的專業(yè)思維。用思維導(dǎo)圖將呼吸治療學(xué)的知識點與機(jī)械通氣和重癥監(jiān)護(hù)課程形成對接，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)呼吸治療學(xué)的必要性。在授課過程中，利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)性，將知識點作為問題引導(dǎo)，借助其節(jié)點呈現(xiàn)，以其分支展示課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計；利用思維導(dǎo)圖的結(jié)點圖，可以幫助學(xué)生掌握課程的整體框架，梳理各章節(jié)間的密切聯(lián)系，易于抓住重點［6］。

4　思維導(dǎo)圖在呼吸治療教學(xué)應(yīng)用的意義

4.1教師教學(xué)思路清晰化

教師在備課和授課時采用思維導(dǎo)圖，能有效地組織、歸納、整理教學(xué)思路，整合教學(xué)目標(biāo)，避免授課過程中遺漏知識點。利用思維導(dǎo)圖制定教學(xué)目標(biāo)，容易對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)這三大內(nèi)容做出對比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)偏多偏少問題，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。針對教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，并作出課堂教學(xué)內(nèi)容的分配，使格局清晰合理。課堂教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中利用思維導(dǎo)圖，可以利用節(jié)點記錄重點難點和課時分配，在具體時間節(jié)點上進(jìn)行什么內(nèi)容的講授以及如何講授。

4.2評價教學(xué)效果

教師教會學(xué)生圍繞一個主題如何繪制思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以評價教學(xué)效果。教師更容易把握每個學(xué)生對知識點的理解情況，以及提高學(xué)生對整體框架的概括能力，并且全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，方便隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法［7］。

4.3提高學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生學(xué)會了繪制思維導(dǎo)圖的方法，可以在很大程度上提高自學(xué)能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄呼吸治療學(xué)課堂筆記，是用關(guān)鍵記憶圖像總結(jié)所作筆記的中心主題，以該主題為中央圖形，并在中央圖形區(qū)劃一系列連線，在連線上記錄逐級分支結(jié)點；或者畫出中心主題的實際圖形，然后在主線上再分出一些次一級的線，再次在線上注明關(guān)鍵圖像字或關(guān)鍵圖像本身。思維導(dǎo)圖式筆記區(qū)別于傳統(tǒng)筆記，它建立起了多維的、色彩豐富的、有助于記憶的邏輯結(jié)構(gòu)圖，需綜合運用左右腦的機(jī)能，在筆記制作的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并能正確地提煉主題或關(guān)鍵詞，記錄過程快速簡單，復(fù)習(xí)時直觀形象、方便記憶。另外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對自己的認(rèn)知能力有較為深刻的了解，使其綜合思維能力得到提高，并逐漸成為自我學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者［8］。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效果差。目前教學(xué)過程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，以實訓(xùn)任務(wù)或臨床問題為中心探究式學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。學(xué)生在互相比較、互相修訂思維導(dǎo)圖的過程中，對知識的掌握度提高，并且愿意主動地提取重要知識點，建立系統(tǒng)框架。在探究式合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、動手能力等均得到提高，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和建立，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運用到呼吸治療學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖是協(xié)同學(xué)習(xí)的有力工具，在輔助教學(xué)上占據(jù)優(yōu)勢，它列舉出知識點并將知識點間的聯(lián)系一并呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)目標(biāo)清晰化，學(xué)生對知識的理解更加透徹。在呼吸治療學(xué)實踐教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生分析臨床問題、解決問題實現(xiàn)臨床目標(biāo)的能力大大提高，團(tuán)隊協(xié)作能力的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)推廣思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以改善課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

［1］郭娥，鄭勁平. 呼吸治療學(xué)組 2012年肺功能檢查的研究進(jìn)展［J］.中華醫(yī)學(xué)信息導(dǎo)報，2013，16（5）：15.

［2］Pierson DJ. What is respiratory care？［J］. Respir Care，1998，43（1）：17-19.

［3］東尼·博贊. 思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：4.

［4］黃紅玉. 思維導(dǎo)圖在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中的創(chuàng)建要點與應(yīng)用［J］.護(hù)理實踐與研究，2015，12（12）：136.

［5］徐芳，劉穎，石磊，等. 病理生理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-704.

［6］龍泉. 基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)免疫學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用研究［J］. 國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2015，36（10）：1464-1465.

［7］馬泳泳，胡旭東，俞康. 思維導(dǎo)圖在血液病學(xué)教學(xué)中的實踐和應(yīng)用［J］. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（1）：52-53.

［8］周洪昌，邵圣文，徐伯贏. 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

Mind Mapping in the Application of Respiratory Medicine Teaching

TIAN Jie College of Nursing，Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou He'nan 450000，China

Radioactive thinking mind map is a kind of expression of effective graphics thinking tool，using graphic skills，paying equal attention to the relationship between the various topics with each other under with related hierarchy fgure. In the teaching of respiratory therapy using mind mapping，both to improve the teaching effciency，and improve the students initiative，and to improve the teaching effect.

Mind map，Breath therapy，Teaching，Application

G642

A

1674-9308（2016）18-0019-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.18.011

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河南 鄭州 450000