讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文實效課堂

盧良容

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讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文實效課堂

盧良容

古語有云：勞于讀書，逸于寫作。只有在讀的過程中方可探尋到寫的真諦，有效的讀是寫作的前提，沒有讀的感悟就沒有寫的精妙。初中語文課程改革實施以來，閱讀教學(xué)再次躍出語文老師的視線，在學(xué)生為主體的閱讀中，教師更側(cè)重于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只有在語言實踐中，才能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。故而我們的閱讀也應(yīng)該是立足于這樣的理論基礎(chǔ)之上而開展的。只有將讀和寫進行完美的融合，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，這樣的輪回才是語文教學(xué)實效性的表現(xiàn)。在應(yīng)試教育的今天，無論是課堂思路還是課堂教學(xué)內(nèi)容，都是有所壓制的，而讀寫之間的融合教學(xué)，卻是任何情境下我們都要堅持的，這是學(xué)生語文綜合能力得以發(fā)展的有效途徑。

一、感受形象，服務(wù)寫作

記敘文是初中生經(jīng)常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描寫手法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標準中，明確地指出了學(xué)生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學(xué)就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個契機，通過在閱讀中體會文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導(dǎo)自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。

例如在《草》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學(xué)生進行這方面的寫作訓(xùn)練，文中在刻畫楊光這個人物形象的時候，便采用了多種描寫手法，比如說“立時驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現(xiàn)了楊光在邂逅病重中的周副主席時復(fù)雜的感情變化過程，真切地體現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時，也運用了很多的動作描寫，更加深切地體現(xiàn)出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”等。這些動作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學(xué)生閱讀的時候，要特別注意讓學(xué)生體會這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學(xué)習(xí)完后，安排學(xué)生進行一個小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。

寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學(xué)中進行滲透，體會文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現(xiàn)人物的性格。

二、品味詞句，指導(dǎo)寫作

初中語文課本中蘊藏著無數(shù)優(yōu)美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內(nèi)涵，對于初中生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義，而在品味的同時，如果能讓學(xué)生在其中有所收獲，指導(dǎo)自己的寫作，將是對于提升語用意識的一種完美解讀，只有在語言實踐中才能凸顯出語言的實效和魅力。新課程標準中明確地指出了語文教學(xué)活動應(yīng)在立足于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上開展，故而在閱讀教學(xué)中，關(guān)注重點詞句的理解，并進行仿寫對于學(xué)生寫作能力的提高是有所幫助的。

例如在《春》一課的教學(xué)過程中，教師便可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句的方式，進行寫作訓(xùn)練。朱自清在描寫春天的景色時，語言生動形象，優(yōu)美，意境深遠，而且其中有很多值得初中生在寫作實踐中去學(xué)習(xí)的寫法。比如在描寫春雨時，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”采用了三個“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結(jié)尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點進行的生動的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學(xué)生品味這些語言的妙處時，還可以因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的寫作練習(xí)。比如說讓學(xué)生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進行描寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

新的教學(xué)理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對于文本的深刻體驗來指導(dǎo)自己的語言實踐，尤其是文本中一些值得我們?nèi)ゼ毤毱肺兜恼Z句，將其作為自己寫作方法的一個指導(dǎo)，無疑會為學(xué)生的寫作增色良多。

三、立足教材，提升寫作

初中語文教材內(nèi)容本身就能夠給學(xué)生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優(yōu)秀的習(xí)作資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)可利用的資源，經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換或者是思想的延伸來對課文內(nèi)容形成一個更加透徹的感知，使學(xué)生能夠在自己的獨特的想法中，去重新解讀文本，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文運用能力的提升，具有重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解、欣賞作品，對于學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內(nèi)容組織下，體現(xiàn)了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解了文本的內(nèi)容后，對這個故事進行情節(jié)上的補充。在皇帝游行回來后，會怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會對漂亮衣服的態(tài)度有什么樣的轉(zhuǎn)變呢？這些懸念都可以作為學(xué)生寫作的內(nèi)容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學(xué)生習(xí)作課文《游行之后……》，以此來喚起學(xué)生無盡的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對文本內(nèi)容進行深入的思考和想象，進而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實踐方面的創(chuàng)新，而在這個過程中，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學(xué)生自己的優(yōu)秀的作品，這于寫作而言，是一項有效的填充。

四、超越文本，拓展寫作

中學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，他們對于事物的認知有了更獨到的見解，他們會有一種改變自己認為不合理的現(xiàn)象的沖動。本質(zhì)而言，他們的內(nèi)心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現(xiàn)有世界的正確態(tài)度，超越文本本身的思想內(nèi)涵，進行合理的創(chuàng)編。在練筆中對課文內(nèi)容有一個更清晰的了解，使自己的作品在思想內(nèi)涵上超越本文，形成一個具有現(xiàn)實意義的優(yōu)秀作品。

例如在《蟬》這首詩的教學(xué)過程中，教師便可以讓學(xué)生們通過自主性的朗讀，體會蟬所具有的精神品質(zhì)。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎(chǔ)上借物言志，抒發(fā)自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應(yīng)該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。而這種居高致遠，并不是依憑見風(fēng)使舵，或者阿諛權(quán)勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向?qū)W生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達出來。實際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當我們想描寫生命中頑強意志力的時候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅韌品性，也可以作為我們優(yōu)秀人格的一個標簽來表達。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學(xué)們可以借物言志的代表意象。教師在學(xué)習(xí)此類詩歌或者是課文時，要積極地引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們對于真善美的追求，樹立正確的價值觀，思想上獨具一格，形成思想內(nèi)容上的有效提升。

立足文本，超越文本，在思想內(nèi)涵上也要有所拓展，閱讀才能真正地服務(wù)于寫作，才是實踐性與思想性的完美結(jié)合。教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)美，理解美，創(chuàng)造美，將自己認為美好的東西傾注于自己的作品中，方可實現(xiàn)寫作中真實自我思想的展現(xiàn)。

總之，初中語文教學(xué)中的閱讀與寫作應(yīng)該是一個緊密聯(lián)系的整體，二者互為依存，不可分割，教師不能刻意地孤立某一個方面，在閱讀教學(xué)中不斷地滲透寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在通俗的課文理解中，獲得實踐的力量和源泉，讓自己的寫作綻放語文本身的光彩。

★作者單位：江蘇張家港市護漕港中學(xué)。