閑中指導　靜中體味——基于智慧語文課堂的思考

鄭軍亮

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閑中指導靜中體味——基于智慧語文課堂的思考

鄭軍亮

陳永平教授強調(diào)，智慧課堂是通過基礎型和拓展型課程的教學對學生潛能進行基礎性開發(fā)。要求課堂教學重點抓住學生的“思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力”。余文森教授在他的《有效教學十講》中指出，有效的課堂，智慧的課堂就是讓“教”和“學”達到最優(yōu)化的配置。特別是在新課改的當下，有效、智慧顯得尤為重要。

一、智慧語文課堂呼喚教師美麗轉(zhuǎn)身——閑中指導

智慧語文課堂必須將課堂的主體讓給學生，學生是主角，教師只是一個配角。既然是配角那教師必定是一個“閑”人，也只有教師閑了下來，學習的主體才成為真正的主角。

1．更新理念，以人為本

教育必須回歸以人為本，這是教育的核心問題。教師必須把以教材、考綱、試卷為本的理念剔除，不要將學生視為一個個裝東西的容器，他們應該是一個個鮮活的生命！

我們的語文教學不能是單單記住了什么？而應是體味到了什么！程少堂老師的《在“反英雄”的時代呼喚英雄：<人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑〉細讀》公開課實錄。師：（投影“問題展示”）昨天我搜集了一下大家的預習提問。有些問題很天真，有些問題非常深刻。我念幾個，大家聽一下。有同學提出：“課文里面說紀念碑高達37.94米，有十層樓那么高，比天安門還高4.24米。請問，第一，在作者看來，每層樓大約有多高？”要求“答案保留兩位小數(shù)”。（哄堂）文章說了是37.94米，有十層樓那么高。也就是說，那就是每層樓大約3.794米高，是不是??？后面還有一問：“請問，天安門相當于多少層樓高？”（哄堂）這樣的預習任務讓孩子們獨立思考，然后無負擔地跟隨著老師的腳步自由自在地走進課文，不用暗自揣度什么是老師最喜歡的答案，最規(guī)范的答案。在老師看似輕松的聊天中，實際上已經(jīng)引起了孩子們對此文探究的興趣。程老師的以學生為本，尊重學生思考，理念先進，因此他的“語文味”教學備受推崇。

2．轉(zhuǎn)變觀念，立足服務

在學習過程中，我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，切實為學生的終身發(fā)展服務，真正把學習的權利交給學生。要尊重學生選擇“學什么”。如老師在備課的時候，可以確定一個寬泛的學習范圍，在這個范圍內(nèi)由學生來選擇更感興趣的內(nèi)容優(yōu)先學習。比如在講現(xiàn)代文學時，我們可以學生選擇第一位要學習的作家，感受他們選擇時的態(tài)度，尊重他們對作家的認同。再如，班級課前演講時，可以讓他們講自己的偶像，把講授的主動權讓給學生，讓他們搜集資料、閱讀原作、制作課件、登臺講解等等，讓他們充分發(fā)揮個人的見解，教師在這些過程中配合學生，并為他們的演講準備點評。為學生服務的過程也實現(xiàn)了教學相長。在閱讀教學中，可以以讀引讀，構(gòu)建“大語文”意識，在開展同步閱讀訓練、建立閱讀積累體系、開展開放閱讀和編輯精美系列美文集的系列工作中，立足教師的服務角色，讓學生喜歡所選的文章，根據(jù)學生反饋進行不斷完善。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的細講精讀教學模式，實行“小立課程，大作功夫”教學模式?！靶　敝傅氖蔷喌幕A知識教學，“大”指騰出精力和時間讓學生自由進行豐富的閱讀活動，如果教師能夠致力于此，學生就會少些學習過程中的枯燥乏味之感。因為服務意識的提高，教師可以提供線索和條件讓學生能隨時記錄自己真實的內(nèi)心感受，讓學生的學習中更具方向?！傲⒆惴铡本褪且獜膶W生利益出發(fā)，教師在教學活動前做足教學準備，讓學生的發(fā)展成為教育的本體。教育是一種特殊的服務行業(yè)，教育者致力于滿足受教育者當下和長遠的發(fā)展需求，提供專業(yè)的教育服務十分重要和必要。

二、智慧語文課堂要求學生放慢腳步——靜中體味

1．放慢腳步，留夠時間

放慢腳步，首先要給學生想象權。教師要抓住課堂教學的契機，放飛學生的想象。比如，進行想象訓練，在課內(nèi)留白，讓學生盡情想象，在課外再讓其訴諸筆端。又如，遇到優(yōu)美的描寫段落，可以讓學生閉目遐思，想象那一幅美好畫面。

同時，在學生遇到難點一時無法解決，也可以放慢腳步。老師不能代替學生思考或輕易給予結(jié)論，而是要誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，留出一定的時間鼓勵學生主動思考，或是在課后讓學生帶著問題再次反思，主動求索，從而幫助學生梳理難點。

2．減少形式，落實體味

新課程實施以來，我們提倡讓學生動起來，讓課堂活起來，這在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的學習熱情，增強了學生參與課堂的主動性，但在這背后卻透露出浮躁、盲從、形式化的嚴重傾向。甚至將一節(jié)課的成功與否歸結(jié)到有沒有課堂討論、有沒有合作探究這一外在的形式上。減少形式，就是要求教師本身就要有足夠豐富的閱歷來設計。落實體味，應從觸動學生心靈開始，語文教學要多融入生活里的情感以及審美情趣。其次要調(diào)動學生親身體驗，一切審美的起點，都始于對審美感情的親身體驗。一切有意味、意趣的形式的創(chuàng)設，都要源于生活的本真。減少形式還需要把教學適當簡化。如去掉語文課一切無意味的因素，包括去掉大量視頻、圖片和音樂的視聽信息等，讓語文課返璞歸真，減少形式，會給學生更多的時間反復體味語言的韻味。

總之，閑中指導，靜中體味關注了課堂，注了課堂的主體，凸顯了教育的原點。在語文教學中，心中真正裝有它，就離我們的智慧課堂不遠了！

★作者單位：浙江嘉興秀水高級中學。