讓作業(yè)為作文做“嫁衣”

蒯玉華

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讓作業(yè)為作文做“嫁衣”

蒯玉華

培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，是語文教學的四大主要任務，其中寫作又是語文教學難點。怎樣提高學生的寫作能力，是每位語文教師常說不衰的一個話題。初中生雖說已有了六年語文學習基礎，可是每每寫起作文來抓耳撓腮者不在少數(shù)，什么原因導致學生作文難，愁作文呢？究其原因是缺少觀察生活的眼睛，缺少一些必要的寫作技巧的運用。此外，也和學生畏懼作文的心理有關。怎樣克服畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣，提高作文水平呢？在長期的語文教學中，我摸索出了有效提高作文教學的做法，那就是——讓作業(yè)為作文做“嫁衣”。

大家知道，我們一學期作文寫作指導只有八次。這八次作文多側重作文寫作方法和技巧的指導，可是方法再好技巧再高，也必須建立在不斷寫作實踐的基礎上。如果單靠課堂上的作文教學是很難提高作文水平的，如何在不增加學生負擔的前提下讓學生多實踐多感悟呢？就只能讓作業(yè)來彌補作文的不足了。語文教師與其應付教學檢查，布置一些抄抄寫寫的機械作業(yè)，不如扎扎實實為全面提高學生語文能力和語文素養(yǎng)做一些實事。寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，只要練好了作文，學生的語文成績就會有所提高。如何讓作業(yè)為作文做“嫁衣”？我的具體做法如下：

一、創(chuàng)設情境，串詞成段

字詞教學是語文學習的基礎。每篇課文后的“讀一讀、寫一寫”就是學生必須掌握的一些詞匯，積累這些詞匯的目的是為了應用。如何應用？最好的做法就是在理解詞義的基礎上讓學生自創(chuàng)情景，串詞成段。每當課文中有一些較豐富的詞匯時，我就留一篇小練筆，讓學生選取五至七個詞語，或寫人或記事或寫景；可以是記敘類的，也可以是寓言或是童話類的。字數(shù)不少于200字。因為串詞成段寫作范圍較廣，沒有統(tǒng)一的條條框框的限定，學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢來寫作，并且字數(shù)要求不高，多數(shù)學生寫起來較為輕松。我在批改作業(yè)時，將寫得好的練筆在課前或早讀時進行交流分享，讓大家互相學習，揚長避短。經過一段時間的實踐后，一些學生對此產生了極大的興趣，有的同學串段專門寫童話，有的同學專門寫人物，有的同學以寫景為樂事，形成了自己獨特的寫作風格。部分學生已不滿足老師所要求的200字了，他們把此練筆當做一篇作文來“創(chuàng)作”了。

二、學會觀察，拈取素材

每日兩點一線的生活，學生覺得很平淡，很乏味?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谟^察生活方面，我做了積極的引導，為作業(yè)的練筆拈取了不少的素材，讓學生感悟到了，作文就是寫平凡普通的生活。生活的美，生活的偉大就孕育在平凡之中。

每日上下學，為了保證學生安全通行，值周領導和教師總要在校門口指揮交通，讓學生順利通過，平日里學生可能沒在意他們有何言行，當我布置學生過往時留意觀察，準備寫隨筆《校門口的守護》時，他們注意了人物的語言動作，自己或別人強行通過馬路時的舉動，寫出的練筆就更細膩更真實了。我們的校長每次在國旗下講述的一個個生動的故事，一句句引經據(jù)典的道理，都深深打動每一位老師和學生。我及時捕捉這一素材，聽后當天的練筆就讓學生寫《國旗下的講話》。校園里學生鞠躬問好和隨手撿起丟在地上的紙片、食品袋，幫班里同學擦黑板，關心同學的事天天可見，我就布置《彎腰一撿》《鞠躬一問》《耐心一講》等類似瞬間片段練筆。一些老師和學生很有個性，我讓大家觀察一周后寫了《幽默的xx老師》《我班的大活寶》等練筆。有了校園系列的片段練筆的觀察和寫作經驗后，再向家庭和社會遷移，讓學生隨時發(fā)現(xiàn)生活，關注生活，書寫生活。這樣的練筆一周最少兩次，一學期下來，學生積累了不少素材，作文就再也不愁“無米之炊”了。

三、依托課文，拓寬視野

作業(yè)的練筆和課文學習相結合，來拓寬學生的寫作領域。學過一些課文后，也可結合學生的生活來布置作業(yè)。如學完《心聲》后，可布置學生完成小練筆：你在生活中一定會遇到過什么煩惱或有什么心事，以《我的心聲》為題將其傾吐出來，這樣既是對學生情感體驗的一次很好熏染，又鍛煉了寫作能力。學完《出師表》后，學生對文章中諸葛亮的忠貞不二爭論不休，我引發(fā)他們課下查找資料，順勢布置了一篇小作文《我眼中的諸葛亮》讓學生寫出自己的感受，一分為二地去評判歷史人物。學習了李清照的《武陵春》后，學生理解了李清照為何心中的愁濃得化不開，我布置了一篇小練筆《一封寄往天堂的信》，學生用第一人稱給亡夫趙明誠寫信，表達了李清照對過去美好生活的懷戀，傾訴了對丈夫的思念，道出了內心的孤獨和凄苦。學習了《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》之后，根據(jù)對作者寫作背景的了解以及文中寫景的方法及文章主旨的把握，我布置學生寫了《心有多寬，路就有多遠》和《我向名家學寫景》的練筆。通過這樣的練筆既加了學生對課文的理解，提高了賞析課文的能力，又鍛煉了學生的寫作能力，學生獲益匪淺。

如果語文老師能從初一入手把小練筆當做一項常規(guī)作業(yè)去布置，去認真對待，那么等學生走向中考考場的時候，他們已經擁有了許多的寫作素材，感悟到了許多的寫作技法，作文就會是小菜一碟了，不僅如此，學生在閱讀能力上也有了較大的提高。

★作者單位：寧夏青銅峽市高級中學。