階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

韓書環(huán)　馬巧靈　李三華

階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

韓書環(huán)1馬巧靈2李三華3

目的 探討階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇2014年8月～2016年3月我院骨科實習(xí)的104名護生，根據(jù)帶教方法的不同分為觀察組與對照組，各52名，對照組采用傳統(tǒng)帶教方法，觀察組采用階段式帶教方法，實習(xí)時間為4周。結(jié)果 經(jīng)過考核，觀察組護生的護理理論知識評分與操作技能評分均高于對照組護生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用提高了護生的護理理論與實踐能力，也有利于護生更好的適應(yīng)骨科護理工作。

階段式帶教方法；骨科護理；效果

隨著我國骨科手術(shù)學(xué)高、尖、精的技術(shù)要求的提高，對骨科護士的工作要求也在不斷增加[1］。一個合格的骨科護士應(yīng)從各方面提高自己，不但要具有專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，還需注重責(zé)任心，只有全方位的發(fā)展才能成為合格的護士。階段式帶教在各層級護士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的應(yīng)用可以使培訓(xùn)人員的專業(yè)知識更新與實際相結(jié)合，從而提高綜合能力及整體素質(zhì)[2-3］。本文具體探討了階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選擇2014年8月～2016年3月于我院骨科實習(xí)的104名護生為研究對象，年齡19～22歲，平均（20.34±1.25）歲，其中95名大專生，9名本科生。根據(jù)帶教方法的不同分為各52例的觀察組與對照組，兩組護生的年齡，學(xué)歷等一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)帶教方法：即由帶教老師負(fù)責(zé)講解相關(guān)護理方法，護理注意事項等，包括骨科護理理論知識與實際操作技能，并對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行即時講解，實習(xí)結(jié)束后對護生的理論知識與實際操作技能進行評價，帶教實習(xí)時間為4周。

觀察組采用階段式帶教培訓(xùn)方法：根據(jù)4周的實習(xí)時間制定帶教計劃，第1周安排護生對骨科疾病的相關(guān)知識及基礎(chǔ)護理理論進行學(xué)習(xí)，并對護理實際操作進行初步了解；第2周需進一步安排學(xué)習(xí)骨科的護理知識，并對實際操作技能做到熟練的掌握；第3周運用護理程序，教師指導(dǎo)護生從心理，生理，社會等各方面對患者進行護理，滿足患者的需要，培養(yǎng)護生發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的能力；第4周教師與護生通過不斷的溝通與交流，對于護生提出的疑難問題或者相關(guān)操作難點進行詳細的解答與指導(dǎo)，加深護生對理論知識的掌握及相關(guān)護理技能的操作與應(yīng)用[4］。帶教實習(xí)時間為4周。

1.3 觀察指標(biāo)

4周實習(xí)結(jié)束后，采用我院自行設(shè)計的骨科護理理論與操作技能考核表進行評價，每項評分100分，分?jǐn)?shù)越高，表示護生理論知識與操作技能掌握更好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

選擇SPSS14.0軟件進行分析，計量數(shù)據(jù)采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

4周實習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過考核，觀察組與對照組護生的骨科護理理論知識評分分別為（96.32±2.14）分與（89.19±3.94）分，而護生操作技能評分分別為（93.59±4.20）分與（84.20±4.11）分，觀察組護生考核成績高于對照組護生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。

3　討論

護生在踏入真正工作崗位前所進行的臨床護理的實習(xí)作為重要的階段，能為護生將來的工作打下良好的基礎(chǔ)，而在實習(xí)階段所采用的帶教方法就顯得尤為重要，對護生的理論知識的運用，尤其是實際操作技能的掌握均產(chǎn)生影響，從而對整個護理隊伍的建設(shè)和質(zhì)量產(chǎn)生影響[5-6］。

在以往骨科護理教學(xué)中，對護生多采用經(jīng)驗式教學(xué)，沒有系統(tǒng)的對護生的理論知識與實際操作技能進行培養(yǎng)，不注重二者相結(jié)合的重要性，并且不注重與護生的溝通與交流，忽略了對護生獨自發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力的培養(yǎng)。

階段式帶教方法能夠循序漸進，有條不紊的推進教學(xué)計劃，加強了理論知識與實際操作能力的相結(jié)合，通過不斷的溝通與交流，使護生將理論知識學(xué)以致用，激發(fā)了護生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，方便了護生的學(xué)習(xí)，使其變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，同時調(diào)動了護生間的互動性；帶教老師也可以結(jié)合自身臨床工作經(jīng)驗及臨床病例對護生進行操作培訓(xùn)，根據(jù)護生的技能掌握以及護士理論知識掌握情況，做到個性化培訓(xùn)[7-8］。

在本文研究中，觀察組護生采用階段式帶教培訓(xùn)方法，在4周實習(xí)時間結(jié)束后，其骨科護理理論知識評分與操作技能評分均高于采用傳統(tǒng)帶教方法的對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），表明了階段式帶教方法的優(yōu)越性。

總之，階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用提高了護生的護理理論與實踐能力，也有利于護生更好的適應(yīng)骨科護理工作。

[1]趙澤艷，鄒家柳.臨床護理路徑管理模式在骨科護理帶教中的應(yīng)用與體會[J］.中國當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（1）：144-145.

[2]程曉紅.ICU?？谱o士護理帶教模式的探討[J］.價值工程，2011，30（33）：300.

[3]孫曉光.專業(yè)集中規(guī)范培訓(xùn)對骨科新護士綜合能力的影響效果[J］.中國醫(yī)藥指南，2016，14（22）：297-298.

[4]孫雪婷，高潔，馬語蓮.階段式帶教方法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J］.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，39（6）：821-822.

[5]李克群，蒲靜.階段式帶教入科在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J］.臨床醫(yī)學(xué)研究與實踐，2016，1（7）：120.

[6]吳莉青，劉艷，孟楊，等.應(yīng)用階段遞進式帶教計劃培訓(xùn)護理本科實習(xí)生的教學(xué)效果[J］.中國誤診學(xué)雜志，2012，12（4）：890.

[7]謝稚梅.新聘護士基礎(chǔ)護理技能的系統(tǒng)培訓(xùn)[J］.現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（9）：114-116.

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Application Effect of Stage Teaching Method in Nursing Teaching in Department of Orthopedics

HAN Shuhuan1MA Qiaoling2LI Sanhua31 The Sixth Department of Orthopedics， The Affiliated Hospital of Luohe Medical College， Luohe He'nan 462300， China， 2 Department of Nursing， 3 Department of Orthopaedics and Traumatology

Ob jective To explore the application effect of stage teaching Method in nursing teaching in Department of orthopedics. Methods Selection of 104 nursing students in Department of orthopedics， August 2014 to March 2016 in our hospital， according to the different teaching methods were divided into observation group and control group， each of the 52， the control group adopted the traditional teaching method， the observation group adopted the stage teaching method， the practice time was 4 weeks. Resu lts A fter assessment， the observation group nursing students' nursing theory know ledge and operation skill scores were higher than the control group nursing students， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The application of stage teaching method in nursing teaching in Department of orthopedics improves the nursing theory and practice ability of nursing students， is also beneficial to nursing students to better adapt to the Department of orthopedics nursing work.

Stage teaching method， Department of orthopedics nursing， Effect

G642

A

1674-9308（2016）27-0004-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.27.003

1河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第二附屬醫(yī)院骨六科，河南 漯河 462300；2護理部；3骨傷科