小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育

◆董 起

(河北省承德縣倉子鄉(xiāng)中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育

◆董 起

(河北省承德縣倉子鄉(xiāng)中心小學(xué))

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動創(chuàng)新；開展積極評價，讓學(xué)生善于創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問題。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。例如，在教學(xué)《長度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進(jìn)行，看看誰最高，高多少，當(dāng)時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識。

二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學(xué)中我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會。

1.動手操作過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，要精心設(shè)計操作過程，讓學(xué)生在操作過程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細(xì)致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設(shè)置如下習(xí)題：(1)一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?(2)把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?(3)一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?(4)一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時機(jī)給予點(diǎn)拔，通過學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律以及解這種題的方法。學(xué)生通過實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認(rèn)識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.知識遷移時進(jìn)行思維訓(xùn)練。知識遷移的實(shí)質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個前后有序，又不斷發(fā)展的整體。如在分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)中，“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少”時，學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已具有“一個數(shù)乘整數(shù)，就是求這個數(shù)的幾倍是多少?”的概念。這兩個概念具有相關(guān)的聯(lián)系，教學(xué)時，可以從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法引進(jìn)，并指出:一個數(shù)乘整數(shù)是求這個數(shù)的整數(shù)倍，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上是求這個數(shù)的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分?jǐn)?shù)乘法意義在學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中“落腳”，使乘法的意義得到擴(kuò)展深化，形成新概念。

3.講算理時，不忘思維訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獲取知識技能的過程。教學(xué)時，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。在課堂教學(xué)中，要時刻注意給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生講操作方法和過程，讓學(xué)生講概念、講法則，讓學(xué)生講算理、講思路，講發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。解應(yīng)用題時，學(xué)生列出了算式，讓學(xué)生說說：“為什么這樣列？不可以那樣列？還可以怎樣列？”通過“說”來促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、開展積極評價，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

美國心理學(xué)家華萊士指出：“學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼?，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，在教學(xué)評價上，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，具體到教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免在提出問題一問一答的互動評價中一連讓幾個學(xué)生回答均不理想，于是，怕完不成教學(xué)進(jìn)度，就急于說出正確答案，應(yīng)及時對提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學(xué)生均是一個層面水平。那就應(yīng)采取調(diào)控措施，如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序。比如，一個中等難易程度的問題，不妨讓程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生回答，請中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充，再請優(yōu)生完整、簡潔的歸納回答，后請較差或回答不上來的聽完后重復(fù)回答。這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益，同時，教師在實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)過程中，要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，對有困難的學(xué)生，及時給予關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時肯定，對出現(xiàn)的錯誤，耐心地引導(dǎo)，并分析其產(chǎn)生原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣和信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵就是教師要放手讓學(xué)生大膽去想、去嘗試。要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學(xué)生。同時，教師自己先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由此帶動學(xué)生，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的一代創(chuàng)新人才。