注重班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)

◆張勝軍

(菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)新興初級(jí)中學(xué))

注重班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)

◆張勝軍

(菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)新興初級(jí)中學(xué))

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。那么，做好中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)，是班主任工作中一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。

班級(jí)管理 中學(xué)生 心理健康 教育與疏導(dǎo)

中學(xué)階段的班主任，工作更加辛苦而且要細(xì)致，因?yàn)橹袑W(xué)生的身心正發(fā)生著很大的變化。他們的生理開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)迅猛發(fā)展。再加上家長殷切的期望、同學(xué)激烈的競爭、現(xiàn)代社會(huì)中各種信息的傳播等，又較大程度地影響了他們對知識(shí)體系的接受。因此，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康的教育與疏導(dǎo)工作是整個(gè)班務(wù)工作的重要組成部分，并應(yīng)掌握基本的相關(guān)知識(shí)和技能，這對整個(gè)班務(wù)工作的順利開展，對于學(xué)生成績的提高，有著不可或缺的作用。

一、要充分了解、理解學(xué)生

很多班主任在處理班級(jí)事務(wù)中感到無所適從，甚至出現(xiàn)有學(xué)生“對抗”等情況，這與班主任不了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不了解學(xué)生的實(shí)際有關(guān)。班主任要全面客觀地看待學(xué)生，用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生的變化，而不要禁錮在眼前，使學(xué)生的潛能受到束縛。例如，對待成績較差的學(xué)生應(yīng)該理解他們有的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、有的是學(xué)習(xí)方法不對，并非都是主觀上的問題，還應(yīng)理解他們需要承受“后進(jìn)生”的壓力，理解他們不被教師同學(xué)認(rèn)可的感受。對他們應(yīng)以表揚(yáng)和理解為主，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在心理上肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，肯定自己在班級(jí)中的價(jià)值。這樣學(xué)生就會(huì)以積極的心態(tài)投入到班級(jí)生活中，因此，班主任一定要本著“理解、尊重、信任、同感”的原則來做好班主任工作。

二、建立和諧的師生關(guān)系

一個(gè)有著良好班風(fēng)的班級(jí)，班主任與同學(xué)間的關(guān)系肯定很融洽，班主任沒有高高在上的優(yōu)越感，也沒有威風(fēng)凜凜的尊嚴(yán)感。他們深受學(xué)生的喜愛與尊重，是學(xué)生們愿意交心的朋友。學(xué)生信任這些班主任，往往能聽從班主任的教導(dǎo)，會(huì)處處模仿班主任的舉止風(fēng)格，也能隨時(shí)與班主任聊天、談自己的想法與困惑。這樣班主任就能較早的發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，并能及時(shí)的加以制止與解決。反之師生關(guān)系如果出現(xiàn)了隔膜，學(xué)生會(huì)在心理上受到各種傷害與打擊，喪失對班級(jí)和學(xué)校的親和感及歸屬感。為協(xié)調(diào)師生關(guān)系，班主任應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地反思自己的教育態(tài)度、作風(fēng)和行為；要民主、平等地對待學(xué)生；要樂于“心理移位”，設(shè)身處地地體察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的各種困惑。

三、建立良好的班集體，重視輿論的作用

一個(gè)好的班集體，應(yīng)該具備統(tǒng)一的集體信念、集體情感。有了統(tǒng)一的集體信念，就容易把班級(jí)的要求化成絕大多數(shù)人的行動(dòng)指南。有了熱愛班級(jí)的集體情感，就會(huì)使學(xué)生在班級(jí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和工作，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。同樣，正確的輿論也會(huì)使個(gè)體學(xué)生趨向于班級(jí)統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。要達(dá)到這一點(diǎn)就要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使之形成良好的班風(fēng)；通過各種集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。使個(gè)別學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，違紀(jì)違規(guī)，對班級(jí)榮譽(yù)淡漠的學(xué)生在整個(gè)充滿愛心、充滿責(zé)任、充滿激情的班級(jí)氛圍中得到熏陶。

四、要在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

在班級(jí)中開展不同的活動(dòng)，使學(xué)生生活愉快，這種心情對學(xué)生的身心健康是特別有益的，因?yàn)榛顫娪淇斓纳罱?jīng)驗(yàn)中包含著快樂的情緒，可使人產(chǎn)生輕松的感覺，從而有助于減輕心理壓力和降低心理沖突強(qiáng)度，促進(jìn)身心健康。為增強(qiáng)學(xué)生的愉快體驗(yàn)，可以通過開展豐富多彩的文體活動(dòng)方式來進(jìn)行。讓有不同擅長的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來發(fā)揮，并可以經(jīng)常看到自己的成果和進(jìn)步，這樣不僅能使他們情緒穩(wěn)定，而且能培養(yǎng)較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力，并在各種活動(dòng)中釋放自己身上的“多余能量”，以緩解緊張心理，陶冶情操。

五、要多給問題學(xué)生一點(diǎn)“愛心、幫助、尊重”

班級(jí)工作的管理，班主任大部分的時(shí)間都花在了對問題學(xué)生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力與時(shí)間，他怎么還是老樣子”。其實(shí)，問題不是學(xué)生不肯轉(zhuǎn)變，而在于我們沒有摸清問題學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律。其實(shí)，“問題學(xué)生”之所以有問題，并非智商問題，而是教育的失誤。若不及時(shí)地幫助他們明確學(xué)習(xí)白，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法等，排除不利因素的影響，實(shí)行特殊的策略，是很難讓他們轉(zhuǎn)變的。根據(jù)問題學(xué)生特別的心理特征，班主任應(yīng)該積極地、建設(shè)性地思考，設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，拓展學(xué)生成才的空間。

六、要有合適的學(xué)生評價(jià)體系

評價(jià)體系對于學(xué)生的心理健康有著重要的意義?？陀^公正的評價(jià)體系，能使學(xué)生看到自己的成果和進(jìn)步的希望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。反之，如果評價(jià)體系不切合實(shí)際，就會(huì)給學(xué)生帶來挫折感和失敗的體驗(yàn)，產(chǎn)生消極情緒。

七、要善于挖掘?qū)W生心理問題的深層原因

“因果律不僅適用于現(xiàn)象界，也同樣適用于精神界”。學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，對其錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有悖社會(huì)規(guī)范的行為，不能總是通過簡單地訓(xùn)導(dǎo)加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進(jìn)行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會(huì)規(guī)范的正確成長，自然也就不會(huì)有自己覺得“不可思議”的學(xué)生了。

八、與學(xué)生作討論式的溝通

學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開放性、啟發(fā)性提問，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。討論式的溝通，會(huì)收到不教而教的效果，它也是與常規(guī)教育工作方式的區(qū)別之一。

總之，作為班主任，注重班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)，既有利于學(xué)生的健康成長，也有利于班級(jí)工作的正常開展。