談問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

◆郎豐俊

(河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué))

談問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

◆郎豐俊

(河北省圍場(chǎng)縣圍場(chǎng)鎮(zhèn)中學(xué))

“問(wèn)題學(xué)生”的管理工作，是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。管理好“問(wèn)題學(xué)生”，是教師取得好的教學(xué)成果的關(guān)鍵，在管理工作中必須以學(xué)生為主體，全面提高班級(jí)管理的工作能力。

問(wèn)題學(xué)生 轉(zhuǎn)化策略 愛(ài)心

“問(wèn)題學(xué)生”是客觀存在的，每個(gè)學(xué)校都存在的，每個(gè)班級(jí)都不同程度地存在。“問(wèn)題學(xué)生”也是學(xué)校管理、班級(jí)管理中最撓頭的工作之一?！皢?wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。如何管理這些“問(wèn)題學(xué)生”，是每個(gè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、教師要克服心理障礙，要接納問(wèn)題學(xué)生

教師首先要克服厭棄心理?！皢?wèn)題學(xué)生”的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差，教育工作不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，需要花費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，所以有些老師就會(huì)把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，不僅在言語(yǔ)上和行為上表現(xiàn)出厭棄，甚至希望他們?cè)琰c(diǎn)轉(zhuǎn)校。作為教師不能輕易放棄一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)接納這些“問(wèn)題學(xué)生”。

教師要克服定型心理。一是不要給“問(wèn)題學(xué)生“貼標(biāo)簽，讓他們喪失進(jìn)步的自信；二是要認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強(qiáng)，只要方法得當(dāng)，是可以轉(zhuǎn)化的；三是關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。

教師要克服急噪心理。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜?，不斷地犯同樣的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的學(xué)生，當(dāng)老師得知他們犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度。“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師要做好這樣的思想準(zhǔn)備工作。

教師要克服偏見(jiàn)心理。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一些不良現(xiàn)象時(shí)，首先想到的是那幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”所為。老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性，在工作中會(huì)出現(xiàn)偏激的行為，不給“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)取的機(jī)會(huì)和承認(rèn)、改正的機(jī)會(huì)，并且會(huì)傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。

二、以愛(ài)育愛(ài)，用愛(ài)心呵護(hù)問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)

用關(guān)愛(ài)感化問(wèn)題學(xué)生。在初中學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)都有這種人，少則一兩個(gè)，多則十幾個(gè)，他們負(fù)面影響不小。究其原因，是受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致他們?cè)谒枷?、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。要糾正他們的不良行為、心態(tài)，就必須接近他們，深入了解他們產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后“對(duì)癥下藥”。為此，班主任要與他們建立朋友式的師生關(guān)系，做他們的知心朋友，平時(shí)經(jīng)常與他們聊聊天，生活上、學(xué)習(xí)上更多地關(guān)心他們，幫助他們，用真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)感化他們，才能使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種被信任、被尊重的情感，這種情感，就是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的突破口。

三、樹(shù)立身邊的榜樣，發(fā)揮榜樣的示范力量

關(guān)注集體中的榜樣力量，發(fā)掘榜樣人格魅力，形成強(qiáng)大教育合力。有時(shí)候，不是我們的問(wèn)題學(xué)生不想做好，而是不懂如何做好，他們除了缺乏被關(guān)愛(ài)被重視外，還缺乏正確的行為導(dǎo)向。初中階段，模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要特征。為這些學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣，通過(guò)“榜樣”的影響，問(wèn)題學(xué)生各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)，慢慢建立起自己的自信和努力方向，整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的氣氛就會(huì)漸漸形成。

四、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心 。

“遲鈍型”的問(wèn)題學(xué)生，這類學(xué)生一般智力活動(dòng)習(xí)慣都比較差，在某些方面特別是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌咸幱诼浜蟮匚?，?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，抱有“破罐子破摔”的思想。班主任就應(yīng)把重點(diǎn)放在消除自卑感，培養(yǎng)他們的自信，切記不能否定學(xué)生的智力。對(duì)“品德型”的問(wèn)題學(xué)生，就要抓住教育契機(jī)。對(duì)于“頑皮型”的問(wèn)題學(xué)生，可以采取疏遷移的方法，積極組織一些有益的活動(dòng)，把他們旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

不要拿他們當(dāng)做反面的“教材”，一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或聯(lián)想的，就拿這些“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)事。多了解他們、關(guān)注他們，引導(dǎo)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，適時(shí)的表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)一個(gè)人很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一句話語(yǔ)，就能讓他們的自信心“膨脹”。

五、一把鑰匙開(kāi)一把鎖，把握說(shuō)理的技巧。

俗話說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。“問(wèn)題學(xué)生”的形成原因多種多樣，班主任做說(shuō)理教育時(shí)，就要先摸清情況，找準(zhǔn)切合點(diǎn)，避免“瞎說(shuō)”大道理，工作無(wú)效不算，還會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至使他們變得更叛逆。比如對(duì)于膽小而學(xué)習(xí)態(tài)度又差的學(xué)生，不能公開(kāi)批評(píng)他們學(xué)習(xí)上的不足；對(duì)于個(gè)性倔強(qiáng)紀(jì)律又不好的學(xué)生，不能用“硬”來(lái)對(duì)“硬”，公開(kāi)場(chǎng)合，一定要給問(wèn)題學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，私底下再“看著辦”，該嚴(yán)厲的嚴(yán)厲，班主任確實(shí)有不合適做法的，也要勇于認(rèn)個(gè)錯(cuò)，讓問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得自己得到了應(yīng)有的尊重。

六、家校合作，形成強(qiáng)大教育合力

班主任首先要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)配合班主任做工作，由家長(zhǎng)自身起，在思想、行為習(xí)慣上做孩子良好的表率，多關(guān)心、過(guò)問(wèn)孩子的事情，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的管教職責(zé)，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，不管自己處境如何，都要與班主任密切配合，持之以恒，耐心教育孩子，家校合力，增強(qiáng)教育、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”力量。

總之，初中班主任轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的工作，復(fù)雜而艱辛，班主任只有“因材施教”，用自己滿腔的熱情在學(xué)生的心田中播下關(guān)愛(ài)、尊重、欣賞的種子，才能喚醒學(xué)生麻木、頑劣抑或無(wú)知的心靈，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)融入到團(tuán)結(jié)、和諧的班集體之中，為班集體的建設(shè)奉獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。