嫁接熟悉：作文中值得關注的現(xiàn)象

崔國明

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嫁接熟悉：作文中值得關注的現(xiàn)象

崔國明

如今的高考，材料作文已然一統(tǒng)天下。材料是寫作的引子，也是寫作的抓手。但是，在材料作文寫作過程中，有一部分學生不是從總體上認真審視材料，不去仔細辨析核心概念的內涵、外延以及與“鄰近概念”的區(qū)別，不梳理材料的內在邏輯，而是生搬硬套或無限延伸，憑自己的喜好或想當然，千方百計地將材料的主旨“嫁接”到自己熟悉的甚至寫過的話題中去，結果當然只能是“牛頭不對馬嘴”。這種現(xiàn)象非常危險，其實質就在一個字，那就是“套”。這種現(xiàn)象非常值得關注和警惕，我們不妨稱之為“嫁接熟悉”。

為了說明這個問題，這里我們不妨先比較一下兩道材料作文題：

例1.閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（70分）

“蘋果”之父史蒂夫·喬布斯說：“我愿意用我所有的科技去換取和蘇格拉底相處的一個下午。”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定標題，確定文體；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是不久前剛剛結束的市級期末統(tǒng)一考試的一道材料作文試題。

例2.閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（70分）

陶侃是東晉人,少時家境貧寒。有一年,在荊州刺史的任上,因戰(zhàn)備需要造一批戰(zhàn)船。他常去現(xiàn)場視察督導,發(fā)現(xiàn)大量的剩竹頭和木屑，扔得到處都是,于是就讓人將所有的木屑和竹頭都收起來,不準棄掉,大家都很納悶兒，覺得這些東西沒有什么用處。到了春節(jié)前兩天,突然天降大雪，第二天,雪化得衙門前到處是水,陶侃就讓人把木屑拉來鋪在地上供人行走。

陶侃去世后,東晉大將桓溫組織伐蜀,發(fā)現(xiàn)缺少許多裝船用的竹釘,于是陶侃生前下令保存的竹頭全派上了用場。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定標題，確定文體；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是之前學生寫過的、市級期中統(tǒng)一考試的一道材料作文試題。

我對這種現(xiàn)象的注意，正是在不久前進行的期末考試的“喬布斯與蘇格拉底”作文閱卷之后。其實，即便是在閱卷過程中我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有一定數(shù)量的學生所寫作文的主旨和立意讓人莫名所以，總感覺與材料的內涵風馬牛不相及，不知從何而來。當時并未引起太多的注意，以為只是有部分學生審題發(fā)生了偏差；但認真分析、多方了解之后我發(fā)現(xiàn)，這審題偏差的背后，作祟的可能正是“嫁接熟悉”。

比如，以我所教班級學生的作文為例，這次作文的分數(shù)十分“慘淡”，全班區(qū)區(qū)41名學生，得分在40分以下的多達9人，這其中就有人去寫“物質與精神”，也有人寫“擺脫塵世的束縛”，還有人寫的是“有用與無用”，如此等等，不一而足。但這其中也有一個共同點，那就是這些學生所寫的基本上都是他們熟悉的甚至是曾經(jīng)訓練過的話題：

“物質與精神”，源于我們曾經(jīng)訓練過的材料——默罕默德的名言“假使你有兩塊面包，你得拿其中的以塊去換一朵水仙花”；“擺脫塵世的束縛”，則源于講評過的“一群企業(yè)高管前往青海攀登崗什卡雪峰，試圖逃離城市，結果依然無法真正做到內心寧靜”的材料；而“有用與無用”，則干脆直接搬用了期中考試的作文材料的內涵。

誠然，材料作文中確實存在著“殊途同歸”的現(xiàn)象——不同的材料詮釋了同樣的內涵。但這絕不是一條普遍規(guī)律，可以“放之四海而皆準”，要具體情況具體分析。從上面所舉的例子來看，學生“嫁接”來的這些材料的內涵與第一則材料并不完全相同，有的若即若離，有的相去甚遠，而有的甚至毫無關聯(lián)。那么，為什么還會在作文過程中出現(xiàn)這樣或那樣的“嫁接熟悉”的現(xiàn)象呢？我覺得，原因可能有二：

其一，從客觀上來說，這可能與有些作文材料內容隱晦，審題難度較大，學生一時難以理解和把握有關。

盡管“淡化審題”是作文發(fā)展的必然趨勢，“審題定生死，立意分尊卑”的評判標準也正離我們漸漸遠去，但我們無法回避的是，時下的材料作文無疑還是需要有一個審視材料進而確定立意的過程的，因為畢竟審題能力也是作文的一項基本能力，但一定要把握好一個“度”，做到“難易適度”。

從審題的角度來說，上面所舉的第一則材料選用的是名人名言，理解的難度較大；第二則材料屬于敘述類的，相對來說要簡單一些，更容易理解一些。對于喬布斯，通過最流行的手機和電腦，學生應該有所了解，但未必全面；蘇格拉底何許人也？喬布斯“愿意”從蘇格拉底那里“換取”什么？又為什么愿意拿“所有”去換取短短的“一個下午”？這些或都許是困擾學生審題的一個最大的問題，也是這道作文題審題的難點所在。學生審題準確率不到20%的事實，也許是這則材料審題難度太大的最好說明。

在短時間內讀不懂材料、不明就里的情況下，學生能怎么辦？可能也只能憑自己一廂情愿的主觀理解，“拿熟悉觀照陌生”。如此，“嫁接熟悉”也就有了滋生的土壤。

所以，命制材料作文，依然要秉持“不在審題上為難學生”的理念，“貼著地面飛行，不在云端跳舞”。所選用的材料，要讓大部分學生“跳一跳，夠得著”；如果大部分學生“盡力跳”，結果依然“夠不著”，那這樣的作文材料也就失去了考查的意義，因為審題畢竟不是作文能力的全部。

其二，從主觀上來說，這可能也與有些學生走馬觀花、不認真審視材料，而是試圖“以不變應萬變”、尋求捷徑的思維有關。這其中又有兩種現(xiàn)象值得警惕：

一是“以一對萬”。這可能更多源自教師的指導思想。曾經(jīng)聽到過一節(jié)大市級高三作文教學的公開課，令人震驚的是，整整45分鐘，教師公然宣揚的就是如何拿事先就已經(jīng)準備好的、經(jīng)過反復雕琢的所謂“萬能材料”來“以不變應萬變”，從而實現(xiàn)“一則材料打遍天下”的目的。有些教師自身尚且將“嫁接熟悉”奉為“圭臬”，那么在這種指導思想的影響下，學生又怎么會不去生搬硬套，強行“嫁接”呢？

我有一位學生非常勤奮，曾在上學期快要結束時一連給我看了她寫的若干篇記敘文，都是圍繞“乞丐捐款”而展開的，只是情節(jié)和謀篇略有不同。問她為什么寫這么多內容大同小異的記敘文，她的回答讓我非常吃驚，她覺得這些作文時可以應對本學期我們訓練過的所有作文。結果當然不能夠如她所愿，但有一點毫無疑問，那就是這種做法貽害無窮。

二是“求同對接”。這主要是學生貪圖捷徑的想法在作祟。在平時的作文訓練甚至考場作文時我們總會發(fā)現(xiàn)，有些學生在拿到作文材料之后，不是“慢慢走，欣賞啊”，不是認認真真審讀材料，切切實實走進材料，去理解去分析，進而把握材料的內涵，確立寫作的主旨，而是“閉目過電影”，試圖走捷徑，去記憶深處搜羅“類似”，以彼“套”此，求同對接，結果當然只能是“貌合神離”。

所以，面對材料作文，我們還是要引導學生老老實實地走進材料，“披文入境”去分析和領會材料的題旨，進而確立出寫作的主題。只有準確理解了題意，并按照要求去立意、去構思，才有可能寫出符合題意的作文來。這其中，應該沒有捷徑可走。

盡管作文要求中都明確指出“不要套作”，但是在平時甚至考場（包括高考）作文中我們還是可以發(fā)現(xiàn)，“嫁接熟悉”的套作現(xiàn)象依然普遍存在。而“嫁接熟悉”的結果，極有可能就是“牛頭不對馬嘴”。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山震川高級中學]