“教學(xué)助手”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
——如何快速實(shí)現(xiàn)一節(jié)高效課

☆趙心彤

（長春市安達(dá)街小學(xué)，吉林長春130061）

“教學(xué)助手”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
——如何快速實(shí)現(xiàn)一節(jié)高效課

☆趙心彤

（長春市安達(dá)街小學(xué)，吉林長春130061）

移動(dòng)終端走進(jìn)課堂教學(xué)，是教育信息化的必然趨勢，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了師生之間交流互動(dòng)、生生之間互助分享、學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)模式（智慧課堂）。“教學(xué)助手”就是為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式而開發(fā)的一款教學(xué)管理軟件。此軟件為教師提供滿足教師常態(tài)化使用的云教學(xué)服務(wù)：教師通過使用“教學(xué)助手”中“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”三個(gè)模塊的功能，實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)資源的收集、下載、整理，制作學(xué)生課前預(yù)習(xí)所用的導(dǎo)學(xué)資料（微課），并設(shè)計(jì)制作出課上所需的教學(xué)課件。這些工作都是教師在授課前所做的準(zhǔn)備工作，通過使用“教學(xué)助手”中“互動(dòng)課堂”和“在線檢測”功能，可以實(shí)現(xiàn)課上教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)、反饋和結(jié)果數(shù)據(jù)分析；通過使用“教學(xué)助手”中“課后作業(yè)”功能，可以實(shí)現(xiàn)給學(xué)生布置各種類型的作業(yè)，如文本、視頻、音頻等，實(shí)時(shí)對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改和輔導(dǎo)。本文主要闡述如何運(yùn)用“教學(xué)助手”軟件快速完成一節(jié)小學(xué)語文高效課的教學(xué)。

移動(dòng)終端；教學(xué)助手；小學(xué)語文；高效課

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類社會(huì)步入了信息化時(shí)代，勢必會(huì)對我國教育產(chǎn)生影響，繼而引發(fā)教育領(lǐng)域前所未有的大變革。信息化與教育變革之間的話題也成為一個(gè)熱門的焦點(diǎn)，越來越多地被學(xué)者、教育教學(xué)工作者、政府部門工作人員等討論、研究。探索信息化時(shí)代教育變革的道路，必將為我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力和綜合國力的顯著增強(qiáng)帶來無限生機(jī)。

縱觀現(xiàn)今社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)對教育產(chǎn)生了巨大的影響：

信息技術(shù)促進(jìn)了教育思想和教育觀念的變化。它使人們樹立了新的教育觀，樹立了新的學(xué)校觀，樹立了新的教學(xué)觀，樹立了新的教育理論觀和新的素質(zhì)教育觀。

信息技術(shù)促進(jìn)了教材概念和教材形式的變化。這種變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教材概念不再僅僅體現(xiàn)為文字概念，許多資源的形式已經(jīng)不是文字教材；第二，從教材的概念擴(kuò)展為資源的概念；第三，從定量的概念走向超市的概念。

信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的變化，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從容量工程走向了安居工程；第二，從封閉環(huán)境走向了開放環(huán)境；第三，從傳統(tǒng)環(huán)境走向了信息化環(huán)境。

信息技術(shù)促進(jìn)了教與學(xué)方式的變化。它要求教師更新教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平；對學(xué)生的要求是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；對民眾的要求是加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用。

“教學(xué)助手”就是為了滿足以上信息化社會(huì)對教育的要求應(yīng)勢而生的教學(xué)管理軟件。該軟件主要包括“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”、“互動(dòng)課堂”、“在線檢測”、“課后作業(yè)”六大模塊。下面以小學(xué)語文《采蓮曲》為例，講述如何運(yùn)用“教學(xué)助手”快速實(shí)現(xiàn)一堂高效課。

一、課前環(huán)節(jié)——“教材資源”、“課前導(dǎo)學(xué)”、“同步備課”

以往在備課前，教師需要從網(wǎng)上搜索相關(guān)的圖片和視頻，然后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行篩選，還會(huì)碰到不允許下載或下載失敗的情況?，F(xiàn)在通過使用教學(xué)助手，教師在“教材資源”中選擇相應(yīng)的學(xué)段、學(xué)科、版本和冊別后，可以看到精準(zhǔn)推送的與本課相關(guān)的各種“精品資源”，這些資源都可以“收藏”至“我的資源”，同時(shí)可以進(jìn)行二次編輯。值得一提的是音頻和視頻資源，教師可以通過拖動(dòng)時(shí)間軸選擇合適的片段一鍵剪切，完成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存剪切好的音視頻，這樣就可以隨時(shí)隨地為課程量身定制資源，做到因材因課施教。此外，教師也可以將自己所收集的資源上傳到”我的資源”，方便在后面的環(huán)節(jié)中一鍵使用。

在備課環(huán)節(jié)，教師常常把大量的時(shí)間花在課件的制作上，往往忽略了對學(xué)情的真實(shí)了解。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、知識(shí)儲(chǔ)備不同，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，遭遇的困難不同，需要的幫助也不同。導(dǎo)學(xué)最重要的是要通過預(yù)習(xí)效果的分析，找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與困難，從而找到課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)助手中的“課前導(dǎo)學(xué)”可以很好地解決這個(gè)問題。

在這里，筆者選擇新建微課導(dǎo)學(xué)，錄制一段荷花的微視頻，讓學(xué)生在課前一邊觀看微課欣賞蓮花的美麗，一邊朗讀詩文，并找出詩中不理解的字詞。學(xué)生在課前按照指導(dǎo)，觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)并上傳給教師，還可以把預(yù)習(xí)中的困難和問題反饋給教師。針對學(xué)情分析和學(xué)生的反饋意見，教師便可以開始“基于問題”的備課，以保證課堂有的放矢、因材施教。

“同步備課”設(shè)計(jì)非常精妙，使用起來非常方便。在這里教師選擇“新建課件”，挑選認(rèn)為符合《采蓮曲》情境的主題，進(jìn)入課件制作界面，界面與經(jīng)常用到的課件編輯軟件很相似，在這里可以看到幾大核心工具：“資源調(diào)用工具”、“通用編輯工具”、“特色模板和學(xué)科工具”。

教學(xué)過程中的詩文講解環(huán)節(jié)，點(diǎn)擊左上角“引用教材”，選擇《采蓮曲》電子教材，將詩文快速引用到課件頁中；詩文整體感知環(huán)節(jié)，在“調(diào)用資源“中拖出蓮花的圖片素材和名家朗讀的錄音，上課時(shí)就可以讓學(xué)生一邊聽名家的朗讀，一邊深入感知詩文的意境；認(rèn)知生字詞環(huán)節(jié)，借助教學(xué)模板中的翻牌模板讓學(xué)生形象地認(rèn)知字和詞，也可以通過互動(dòng)試題中的連線題快速檢驗(yàn)學(xué)生對生字詞的認(rèn)知情況。就這樣，教師用很短的時(shí)間就完成了課件制作。

二、課中環(huán)節(jié)——“互動(dòng)課堂”、“在線檢測”

進(jìn)入上課環(huán)節(jié)，使用“開始授課”，快速將準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入到“互動(dòng)課堂”授課界面，在右邊是常用的白板工具，下方是用于師生互動(dòng)的個(gè)性化工具。上課過程中，教師如果想找一名學(xué)生聽寫“羅裙”一詞，可以讓他坐在位子上使用“掌中黑板”來完成。教師同時(shí)使用了“小組評(píng)分”功能來提高分組教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的積極性。值得一提的是，在“互動(dòng)課堂”中還有一個(gè)非常實(shí)用的功能——錄屏：教師在講解重難點(diǎn)問題時(shí)，打開“錄屏”功能，就可把教學(xué)過程錄制下來，學(xué)生課后復(fù)習(xí)可以觀看，家長也可以查看課堂教學(xué)錄像，指導(dǎo)孩子溫習(xí)功課。

即時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果，是每個(gè)教師的需要。教師可打開“在線檢測”，把準(zhǔn)備好的習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生完成后，答題情況立即呈現(xiàn)，還可以根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生，以此增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、針對性。

三、課后環(huán)節(jié)——“課后作業(yè)”

運(yùn)用“教學(xué)助手”中的“課后作業(yè)”功能，教師可以將各種類型（文本、圖片、音頻、視頻等）的課后作業(yè)推送給學(xué)生。如教師布置了一道視頻題，要求學(xué)生背誦詩句，由家長協(xié)助錄制成視頻，并在家校幫中上傳給教師，教師便可以及時(shí)檢查學(xué)生完成情況。這種師生之間的線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，使教學(xué)反饋非常及時(shí)，同時(shí)教師的個(gè)別指導(dǎo)能滿足學(xué)生的需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

至此，運(yùn)用“教學(xué)助手”實(shí)現(xiàn)了一節(jié)高效的小學(xué)語文課。

四、結(jié)束語

在中國的教育界有一個(gè)頗為著名的問題叫“錢學(xué)森之問”，其實(shí)在國際教育技術(shù)領(lǐng)域也有一個(gè)頗為著名的問題叫“喬布斯之問”?！皢滩妓怪畣枴笔翘O果公司創(chuàng)始人喬布斯生前提出的：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”也許“教學(xué)助手”正在為這個(gè)問題做著很好的詮釋。它為我們實(shí)現(xiàn)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式提供了技術(shù)支持如何更好地使用這項(xiàng)技術(shù)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)還需要我們共同研究，不斷探索。相信在信息技術(shù)浪潮下的教育變革將會(huì)給教師和學(xué)生帶來前所未有的震撼和沖擊，讓著名的“喬布斯之問”找到答案。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）17-0050-02