班級(jí)電教設(shè)備自主管理的探索與思考

☆劉玉泉

（常熟市第一中學(xué)，江蘇常熟215500）

班級(jí)電教設(shè)備自主管理的探索與思考

☆劉玉泉

（常熟市第一中學(xué)，江蘇常熟215500）

班級(jí)是學(xué)校教育的“細(xì)胞”，教育現(xiàn)代化離不開(kāi)電教設(shè)備。班級(jí)電教設(shè)備管理工作雖事小又易被忽視，但這決定著學(xué)校教育資源能否有效利用，也決定著學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化是否有效實(shí)現(xiàn)。目前，多數(shù)中小學(xué)校的班級(jí)電教設(shè)備管理狀況不樂(lè)觀，學(xué)生電教“小先生制”引入可提高學(xué)生自主管理主動(dòng)性，確保設(shè)備高效使用，還能培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小先生，實(shí)現(xiàn)三全育人目標(biāo)。

自主管理；電教設(shè)備；小先生

學(xué)校工作粗看“教育”二字，細(xì)看具體工作千頭萬(wàn)緒。在這些繁雜的工作中，班級(jí)電教設(shè)備管理工作易被忽視，卻日益顯得重要，決定著學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的有效性。隨著社會(huì)發(fā)展，教育信息化程度不斷提升，普通教室配備了投影儀等多媒體交互式教學(xué)系統(tǒng)，這些設(shè)備需要有人定期維護(hù)才能正常運(yùn)行，而且放在生活著40多名甚至更多學(xué)生的教室中安全問(wèn)題不可忽視，所以，教室設(shè)備管理與維護(hù)應(yīng)成為學(xué)校信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育現(xiàn)代化投入的目標(biāo)不是裝飾，而是讓設(shè)備為教師放大教育動(dòng)能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。政府投入硬件設(shè)備后，各地教育行政部門(mén)都在實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，重視應(yīng)用、重視培訓(xùn)。但教室設(shè)備日常運(yùn)行性能決定著教師使用的熱情，所以，班級(jí)電教設(shè)備管理應(yīng)引起更多學(xué)校管理者的重視，加強(qiáng)管理人員配備，增強(qiáng)設(shè)備維護(hù)力量。

一、班級(jí)電教設(shè)備管理現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學(xué)校重視硬件設(shè)備投入、重視教師培訓(xùn)，但極少配備電教工作專職人員。如我校8年前開(kāi)始為50多個(gè)普通教室配備多媒體交互式白板系統(tǒng)，8年來(lái)從未配過(guò)專職電教人員，也未引入社會(huì)化管理力量，只靠3名教師完成教學(xué)任務(wù)后協(xié)助維護(hù)管理。這幾名教師需要維護(hù)管理除了普通教室電教設(shè)備外，還有5個(gè)學(xué)生機(jī)房、全校辦公用計(jì)算機(jī)等，計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)到500多臺(tái)。這些數(shù)據(jù)反映出班級(jí)電教管理力量十分薄弱，無(wú)法顧及每個(gè)班級(jí)、每臺(tái)設(shè)備是否正常運(yùn)行。但一般任課教師又無(wú)余力學(xué)習(xí)設(shè)備維護(hù)與管理，使用時(shí)只要出現(xiàn)一臺(tái)投影儀不清晰、鼠標(biāo)不靈活、信號(hào)線接觸不良等小問(wèn)題就會(huì)直接影響教師課堂運(yùn)用效果，也影響教師使用的積極性。多數(shù)教師認(rèn)為，如設(shè)備性能得不到保證，寧愿不用，也不愿犧牲課堂時(shí)間。這樣的現(xiàn)象不是個(gè)案，在絕大多數(shù)學(xué)校也可能存在著，只是學(xué)校管理者沒(méi)有足夠重視。事實(shí)上，學(xué)校不可能為每個(gè)班級(jí)配備維護(hù)人員，加上教室與課堂這一特定的時(shí)空決定了學(xué)生是這項(xiàng)工作的重要輔助力量。

班級(jí)電教設(shè)備管理維護(hù)力量薄弱，給學(xué)校電教工作帶來(lái)難題。但我們認(rèn)為，難題就是需要解決的課題。為此，我們將此課題作為班級(jí)電教設(shè)備管理與維護(hù)的抓手，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理積極性，增加管理維護(hù)力量，確保設(shè)備能每天正常穩(wěn)定運(yùn)行。

二、需要轉(zhuǎn)變一種理念

班級(jí)電教工作很瑣碎，大到因使用不當(dāng)導(dǎo)致投影儀或電腦燒毀，小到無(wú)線鍵盤(pán)、鼠標(biāo)內(nèi)電池電力不足影響到教師使用的效果和熱情，甚至有的小設(shè)備遺失也是常有的事，可以說(shuō)管理這些設(shè)備確是件難事。目前，多數(shù)學(xué)校啟動(dòng)學(xué)生電教小助手的力量，并通過(guò)這支力量來(lái)管理設(shè)備。但各校做法及效果差異很大，有的管理工作不到位造成電教資源的浪費(fèi)，有的學(xué)生電教小助手形同虛設(shè)。究其原因在于：理念沒(méi)有從“管物”到“管人”真正轉(zhuǎn)變。如僅是通過(guò)學(xué)生來(lái)管設(shè)備，只會(huì)增加部分學(xué)生負(fù)擔(dān)，也可能增加學(xué)生間的矛盾，這樣學(xué)生電教小助手自然沒(méi)有積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)校電教管理維護(hù)工作應(yīng)定位在管理力量的培養(yǎng)和發(fā)展層面上，才能真正實(shí)現(xiàn)自主管理。

自主管理實(shí)踐8年來(lái)，我們體會(huì)到：班級(jí)電教設(shè)備自主管理只是手段，并不是終極目標(biāo)；同時(shí)發(fā)現(xiàn)教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”對(duì)班級(jí)電教設(shè)備管理有著重要的借鑒意義。班級(jí)電教設(shè)備管理引入小先生制，不只是稱呼的改變，其實(shí)是定位角色和理念的轉(zhuǎn)變。“電教小助手制”定位在“助手”與“配角”；“小先生制”定位在“先學(xué)”與“教人”，突出主體，學(xué)生全程全員全面主動(dòng)發(fā)展?！靶∠壬眰兺ㄟ^(guò)互相探討、互相促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)，共同參與維護(hù)管理，實(shí)現(xiàn)共同提高；這樣更多教師能放心使用教室設(shè)備。只有當(dāng)教師天天使用，設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定性得到保障時(shí)，才會(huì)有更多教師加入使用行列；只有當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)班級(jí)電教設(shè)備時(shí)，設(shè)備價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。這時(shí)，班級(jí)電教設(shè)備便成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必需品；也只有當(dāng)設(shè)備成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)必需品時(shí)，“設(shè)備”才能成為全體學(xué)生呵護(hù)的對(duì)象。因此，管理理念要從“管物”向“管人”轉(zhuǎn)變，再轉(zhuǎn)變到“管學(xué)習(xí)”，并努力實(shí)現(xiàn)將“設(shè)備”成為全體學(xué)生“玩學(xué)習(xí)”的工具，這才是班級(jí)電教設(shè)備管理的高境界。

三、打造一支高效的管理隊(duì)伍

自主管理不等于放手管理，如放手就會(huì)出現(xiàn)失管現(xiàn)象，無(wú)論“電教小助手”、“學(xué)生電教員”還是“電教小先生”都離不開(kāi)電教教師這支隊(duì)伍督促指導(dǎo)。但多數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位，常將課堂教學(xué)能力較弱、上進(jìn)心較弱的教師轉(zhuǎn)任或兼任電教教師崗位，給予的待遇又明顯低于一般教師；而管理維護(hù)設(shè)備不僅是件繁瑣事，又是件技術(shù)活，要求電教教師不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能解決日常問(wèn)題。沒(méi)有教師主動(dòng)愿意從事電教工作，更談不上工作主動(dòng)性，這是目前電教工作最艱難的地方。我們根據(jù)具體情況采取措施，在學(xué)校層面的總課題下每位電教教師結(jié)合負(fù)責(zé)的年級(jí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)申請(qǐng)課題，實(shí)行一題多做。負(fù)責(zé)初一年級(jí)的電教教師針對(duì)初一起始年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行“小先生制引入初一電教設(shè)備自主管理的研究”；負(fù)責(zé)初二年級(jí)的電教教師針對(duì)初二年級(jí)特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行研究；負(fù)責(zé)初三年級(jí)的電教教師根據(jù)畢業(yè)班的特點(diǎn)實(shí)施，目標(biāo)是讓更多的學(xué)生參與班級(jí)電教設(shè)備管理與維護(hù)。這樣，學(xué)校電教管理部門(mén)可以通過(guò)課題指導(dǎo)的形式督促兼職電教教師主動(dòng)工作，突出主持人角色而不是“兼”。同時(shí)，在績(jī)效考核時(shí)為他們爭(zhēng)取不低于一般教師的待遇，保持他們持久的工作熱情。

四、督促做好一日常規(guī)

班級(jí)電教設(shè)備維護(hù)管理主要力量要依靠班級(jí)中的學(xué)生。確定小先生初步人選后，學(xué)校通過(guò)專題培訓(xùn)、新老結(jié)對(duì)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、榜樣示范、不定期檢查指導(dǎo)等途徑讓學(xué)生盡快掌握管理維護(hù)方法和技能并進(jìn)入角色。小先生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、互相督促過(guò)程中帶動(dòng)身邊的學(xué)生共同參與，增強(qiáng)自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班級(jí)設(shè)備自主管理更是一種好習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。自主管理一日常規(guī)有：早上晨檢，留心設(shè)備有無(wú)缺少；使用設(shè)備課前做好啟動(dòng)并檢查設(shè)備性能；教師在使用過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助；課后檢查設(shè)備是否關(guān)機(jī)、歸位并做好相應(yīng)記錄；放學(xué)前確認(rèn)電源是否切斷。這些常規(guī)工作是一個(gè)良好的常規(guī)管理習(xí)慣，不是幾天就可形成，需要教師的反復(fù)指導(dǎo)督促。

自主管理也不等于部分學(xué)生自主管理，應(yīng)提倡人人參與下的自我管理，提倡小先生們?nèi)ァ敖倘恕?，通過(guò)以“一”帶“多”的形式，讓更多的小先生共同參與、相互督促、共同完成一日常規(guī)工作，共同維護(hù)管理班級(jí)設(shè)備?？梢哉f(shuō)，做好一日常規(guī)也是新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

五、收獲與思考

通過(guò)電教小先生等形式的班級(jí)電教設(shè)備自主管理實(shí)踐取得的直接成果是，在既沒(méi)有專職電教管理人員又沒(méi)引入社會(huì)化管理力量情況下，實(shí)現(xiàn)了50多個(gè)班級(jí)的多媒體交互式白板系統(tǒng)幾乎天天使用，長(zhǎng)達(dá)8年多時(shí)間。這不僅充分利用了學(xué)校有限的教育資源，確保了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)秩序，還為學(xué)校節(jié)約了大量的維護(hù)費(fèi)用，最大的成果是培養(yǎng)并鍛煉了一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小先生。有些小先生的事例讓人感動(dòng)，也佐證了陶行知先生的一句話：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”

案例 1

［教學(xué)相長(zhǎng)］學(xué)校普通教室內(nèi)設(shè)備使用多年，部分投影儀已老化，教師反映班級(jí)內(nèi)投影儀遙控器失靈。小先生的發(fā)現(xiàn)：將投影儀遙控器對(duì)準(zhǔn)電子白板“按”即可恢復(fù)正常使用。分析原理：利用電子白板光滑平面反射紅外線的原理解決設(shè)備老化問(wèn)題。意義：實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)局面，小先生們的創(chuàng)新工作促進(jìn)了電教教師提高檢查維護(hù)工作水平，也促進(jìn)任課教師提升教育技術(shù)應(yīng)用技能；班級(jí)內(nèi)形成共同合作探究、互相督促、共同參與提高的學(xué)習(xí)氛圍。

案例 2

［自主探究］有的班級(jí)因設(shè)備老化，無(wú)線鼠標(biāo)的電量三天就耗盡。小先生創(chuàng)新做法：鼠標(biāo)每次使用后取出干電池，使用時(shí)再重新裝入。隨想：事雖小，但小先生們能自主探究并摸索到這設(shè)備的性能，并采取積極的措施確保設(shè)備正常使用，這種創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力值得表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)。

案例 3

［角色到位］在賽課活動(dòng)時(shí)，賽課教師因一時(shí)緊張，手忙腳亂，忘了電子白板操作步驟，這時(shí)小先生們?cè)谧簧系吐曁崾静僮?，讓教師不失信心，同時(shí)確保了教師正常課堂教學(xué)。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）17-0016-02