以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革研究

劉 俊

(河南省外貿(mào)學(xué)校，鄭州 450000)

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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革研究

劉 俊

(河南省外貿(mào)學(xué)校，鄭州 450000)

以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育堅持的基本原則。在此原則下，高職會計專業(yè)必須適應(yīng)社會需求，加強教育教學(xué)改革，特別要以課程改革為突破口，實現(xiàn)課程目標(biāo)體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性、課程內(nèi)容注重職業(yè)能力的培養(yǎng)、課程教學(xué)突出實踐應(yīng)用性、課程開發(fā)多樣性、課程評價體現(xiàn)創(chuàng)新性。

就業(yè)導(dǎo)向；高職會計專業(yè)；課程改革

0 引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會越來越多的需要高技能應(yīng)用型會計人才，高職會計專業(yè)是為社會培養(yǎng)一線會計人才的搖籃。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)的會計畢業(yè)生，不僅要綜合素質(zhì)高，還要職業(yè)判斷能力強、專業(yè)技能高。因此，高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重加強專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職教育中，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，課程改革是學(xué)校提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。近年來，高職課程的改革越來越受到社會各界的重視，職業(yè)教育要想全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，加強學(xué)生的會計實踐操作經(jīng)驗，學(xué)校要通過課程改革來實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成會計職業(yè)思維，有意識地鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

1 高職會計專業(yè)課程存在的問題

1.1 課程目標(biāo)定位不明確

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程體系的核心內(nèi)容，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價都具有指導(dǎo)意義。目前我國高職會計專業(yè)課程目標(biāo)定位時，放大了“高等”而忽視“職業(yè)”。甚至有的高等職業(yè)院校為了打造專業(yè)知名度，把課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)“會計師”、“注冊會計師”，偏離了面向職業(yè)的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程設(shè)置應(yīng)以高職畢業(yè)生所要從事的具體工作“崗位”來設(shè)置，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時要與市場需求相對接，要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.2 課程內(nèi)容針對性不強

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才。會計專業(yè)是應(yīng)用性比較強的專業(yè)，因此要針對會計崗位要求安排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)高職教育和特色和崗位特征不夠，重視理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能訓(xùn)練不足，課程內(nèi)容陳舊，許多新知識、新方法沒有及時體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，造成課程內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足社會用人單位的需要，學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作崗位的需要。

1.3 課程設(shè)置的實踐化程度不夠

高職院校為了適應(yīng)教學(xué)課程改革，采用了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課三段式的課程模式?；A(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)課時所占比重大，實訓(xùn)課程所占比重較小，整個課程體系并沒有擺脫傳統(tǒng)的理論課程束縛，注重學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，把會計電算化和會計模擬課程統(tǒng)一稱作實訓(xùn)課程，放在最后一個學(xué)期集中教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，非?？菰?，也無法把這些知識與將來的實際工作建立起聯(lián)系，到最后進行實訓(xùn)時，學(xué)生忙著找工作，實習(xí)實訓(xùn)效果大打折扣，由于會計崗位的特殊性，學(xué)生的校外頂崗實習(xí)也往往流于形式，專業(yè)技能能力提高效果不夠理想。

1.4 課程開發(fā)脫離實際

許多高職學(xué)院的課程開發(fā)仍是沒有根據(jù)實際工作過程中應(yīng)具備的能力來安排課程。學(xué)校的課程建設(shè)缺乏對企業(yè)的實際了解，沒有對行業(yè)需求及中小企業(yè)財務(wù)人員的崗位職業(yè)能力進行分析，課程開發(fā)缺少會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負(fù)責(zé)人的真正參與，這使得課程開發(fā)與企業(yè)實際情況相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識大部分用不上，崗位所需要的知識沒有掌握不夠。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落實的卻不多，多數(shù)只是形式上的一種合作。

1.5 課程評價方法陳舊

當(dāng)前許多高職院校的課程評價方式，仍是在期末采用卷面考試的形式進行，然后對考試成績進行排序。也有一些學(xué)校，把課程分為考查課和考試課，并加入了一定比例的平時成績，教師把學(xué)生的一些表現(xiàn)折合成分?jǐn)?shù)計入學(xué)生期末成績，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)。但是，在實際操作過程中，多數(shù)教師并沒有在學(xué)期中間考察學(xué)生對職業(yè)技能的掌握程度，而是將學(xué)生的出勤率計入期末成績。這就很難體現(xiàn)高職會計課程的評價特色，更難促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，這種評價機制仍然沿襲了應(yīng)試教育的模式，沒有真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校課程評價的主體仍是任課教師，忽視了職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，課程也應(yīng)該由用人單位來評價。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，推動高職會計專業(yè)課程改革

2.1 課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向性

以就業(yè)為導(dǎo)向進行高職會計專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵就是依據(jù)職業(yè)、崗位、工作設(shè)置課程，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位的對接，從而達到促進學(xué)生就業(yè)的目的，在課程設(shè)置上要適應(yīng)社會、經(jīng)濟及市場對人才的有效需求，要建立接近工作崗位的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，要體現(xiàn)職業(yè)特點，還要兼顧學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該定位于:培養(yǎng)適應(yīng)市場需求，滿足會計崗位要求，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.2 課程內(nèi)容應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，應(yīng)注重職業(yè)能力培養(yǎng)。認(rèn)真梳理會計崗位的工作任務(wù)，分析完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按其相關(guān)性歸納融入到不同的課程內(nèi)容中。職業(yè)能力內(nèi)涵豐富，包括基本能力、專業(yè)能力和拓展能力，其中基本能力就是基本的人文素養(yǎng)和一般的學(xué)習(xí)、語言和文字運用能力，與此有關(guān)的課程主要有思想道德修養(yǎng)、大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、法律基礎(chǔ)、體育等課程；專業(yè)能力是職業(yè)能力的核心能力，是是否勝任崗位工作的最主要能力，也是企業(yè)最關(guān)注的能力，于此有關(guān)的課程主要有財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、稅法、統(tǒng)計、會計職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計、會計技能訓(xùn)練、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、會計電算化、稅收、審計、會計模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等課程；拓展能力是未來可持續(xù)發(fā)展能力，于此相關(guān)的課程主要有高級財務(wù)會計、預(yù)算會計、銀行會計、企業(yè)管理、市場營銷、電子實務(wù)、物流管理、投資理財、金融保險等。

設(shè)計課程時還應(yīng)將會計職業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容融入到課程中，使學(xué)生有能力獲得職業(yè)資格證書，增強職業(yè)競爭力。

2.3 課程教學(xué)應(yīng)突出實踐應(yīng)用性

實踐化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的最主要手段，在課程教學(xué)上要突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視實踐課的教學(xué)。實踐課程主要有單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和校外實習(xí)等方式，單項實訓(xùn)主要指學(xué)生達到崗位要求的某項技能，比如出納崗位的點鈔、識別現(xiàn)鈔真假、點鈔機的使用、日記賬的登記等，會計核算崗位的發(fā)票審驗、憑證編制、登賬、出報表、納稅申報、電算化軟件的初始設(shè)置，資產(chǎn)管理崗位的資產(chǎn)驗收、資產(chǎn)盤點表的填寫等；綜合實訓(xùn)是選擇一個公司完整會計期間的模擬業(yè)務(wù)，從人員分工開始，完成建賬、期初數(shù)據(jù)錄入、粘貼原始憑證、編制記賬憑證、編制科目匯總表、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬、試算平衡、編制報表、填寫納稅申報表、裝訂憑證和賬簿、整理會計檔案等全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理；模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)即使再逼真，也代替不了真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計環(huán)境，學(xué)校還可以廣泛聯(lián)系實習(xí)單位，包括自己的校企合作單位，讓學(xué)生以頂崗實習(xí)的方式接觸實際業(yè)務(wù)，感受真實的財務(wù)環(huán)境，已達到勝任專業(yè)崗位要求的目的。

2.4 課程開發(fā)應(yīng)多元化

課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體，他們在企業(yè)一線，最了解企業(yè)需要什么樣的人才，崗位需要什么樣的專業(yè)能力，制定的課程也最有針對性。讓企業(yè)的管理者、技術(shù)專家參與到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設(shè)中的重要作用。

2.5 課程評價應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定主要采用閉卷考試的方式，這種考核方式容易造成學(xué)生只注重課本知識的掌握，無法考核學(xué)生的職業(yè)能力，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要改革傳統(tǒng)的課程評價體系，建立新的質(zhì)量評價體系，以崗位需要為重點，考核內(nèi)容涵蓋綜合素質(zhì)和會計崗位需求的特定能力，可以采取校內(nèi)與校外雙考核的方式，校內(nèi)的由老師負(fù)責(zé)，實習(xí)實訓(xùn)時由用人單位進行考核；為了鼓勵學(xué)生參加社會所認(rèn)可的各種資格證書考試，可以用資格證書代替某些課程的成績；對有些實訓(xùn)課程，還可以讓學(xué)生對完成的賬冊相互打分，進行考核；還可以分組討論，根據(jù)發(fā)言情況考查專業(yè)知識和技能掌握情況，當(dāng)然對于有些理論基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的閉卷考試仍不失為重要的考核方式。

3 結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國高職教育的重要目標(biāo)，是解決高等教育規(guī)模與市場人才需求矛盾的重要途徑。高職會計專業(yè)作為向社會培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的主力軍，在由傳統(tǒng)學(xué)科教育向就業(yè)教育的轉(zhuǎn)變過程中，會計專業(yè)課程改革擔(dān)當(dāng)著重要角色。認(rèn)真思考高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程，對于提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重大的意義。

[1]李勇，李鵬.完善會計實訓(xùn)課程搭建會計就業(yè)橋梁[J].經(jīng)濟師，2015(5).

[2]馬燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程改革創(chuàng)新思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014(6).

[3]陳玉峰，孫 琳，劉俚燕.關(guān)于高職高專會計專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2013(3).

(編輯 文新梅)

Research on Employment oriented Curriculum Reform in the Major of Higher Vocational Accounting

LIU Jun

(Henan Foreign Trade School, Zhengzhou 450000, China)

Taking the employment as orientation is the basic principle of vocational education. Under this principle, higher vocational accounting major must adapt to the need of society, to strengthen the education teaching reform. Especially taking curriculum reform as the breakthrough，achieve curriculum goals, and show employment guidance. Curriculum content focuses on the cultivation of professional ability, and curriculum teaching focuses on practical ability. Curriculum development is diversified, and curriculum evaluation reflects the innovation.

employment orientation; higher vocational accounting major; curriculum reform

2016-06-25

劉俊(1968-)，女。高級講師，注冊會計師。主要研究方向：會計領(lǐng)域的教學(xué)與研究。

G712

A

1672-0601(2016)10-0072-03