高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制管理的瓶頸與思考

文香艷，董俊華

高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制管理的瓶頸與思考

文香艷，董俊華

當(dāng)前，高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制管理開展了一系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定成果，但還需進(jìn)行更深層次的探索。從廣東省實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遇到的瓶頸問題出發(fā)，闡述高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制管理在教學(xué)組織與實(shí)施以及質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)兩方面的思考，對于職業(yè)教育理論與實(shí)踐的探索，培養(yǎng)高技能型人才具有重要意義。

高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；管理體制；運(yùn)行機(jī)制

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

按照官方的闡述，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[1]它強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份的雙重性：既是企業(yè)員工，又是學(xué)校學(xué)生；兩個(gè)上課地點(diǎn)：學(xué)校和企業(yè)；兩種教材：課本和生產(chǎn)線；上課內(nèi)容：既包括理論教學(xué)，又有技能培訓(xùn)；兩類任課教師：學(xué)校教師和是企業(yè)師傅。[2]歸納起來，現(xiàn)代學(xué)徒的根本特征是校企合作雙元育人，學(xué)生具有雙重身份。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國正在積極推行的一種人才培養(yǎng)模式，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確提出，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。教育部副部長魯昕指出，現(xiàn)如今，企業(yè)有破解“用工荒”的訴求與愿望，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，兩者之間完全可以探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企合作，教產(chǎn)深度融合。據(jù)了解，廣東、浙江、江蘇等地區(qū)的一些高職院校已經(jīng)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，并取得了一些初步成績。這種人才培養(yǎng)模式為如今高職院校的校企合作注入了新的內(nèi)容，也為現(xiàn)代職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式賦予了新的生命。

二、廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的瓶頸

“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價(jià)值，但目前一些制約因素依然存在，廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的瓶頸主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）戶籍限制招生難

廣東省現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制招生條件為廣東省戶籍，對于以中小型、民營企業(yè)為主的廣東省，生源數(shù)量少，企業(yè)認(rèn)識不夠，使得招生比較困難，這就制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)。

（二）教學(xué)組織實(shí)施難

在現(xiàn)實(shí)條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制由于生源戶籍的限制，使得學(xué)員在地域上的分布非常零散，教師授課安排等比較困難；[3]同時(shí)，在崗企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，或多或少會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)效率，很多企業(yè)參與積極性也不高，這就給教學(xué)組織實(shí)施大大增加了難度。

（三）質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)難

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校監(jiān)控評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)方面，這造成對學(xué)員的課程學(xué)習(xí)評價(jià)及教師的授課質(zhì)量評價(jià)有苦難言。另外，對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)員人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，也有一定的難度。

三、高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制管理的思考

針對上述瓶頸，招生問題屬于政策問題，需要政府層面解決。因此，針對教學(xué)組織與實(shí)施以及質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)闡述。

（一）規(guī)范教學(xué)組織與實(shí)施，強(qiáng)化過程管理

1.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制。政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企共同成立以專業(yè)群為基礎(chǔ)，以企業(yè)為主體的專業(yè)行業(yè)職教聯(lián)盟；[4]在專業(yè)行業(yè)職教聯(lián)盟內(nèi)，組建專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利，分工合作、協(xié)同發(fā)展。

2.校企共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)校與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)”來制定培養(yǎng)方案，建成“公共課程+核心課程+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+真實(shí)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這個(gè)體系是教學(xué)實(shí)施的最重要依據(jù)，基本體現(xiàn)了行業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)，并與企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合。

3.實(shí)行“柔性化”教學(xué)管理。（1）加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制日常運(yùn)行管理制度建設(shè)。如校企定期例會(huì)制度、學(xué)徒上班考勤制度等。學(xué)生班級引入班組管理機(jī)制，建立班委會(huì)管理班級的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生課堂出勤計(jì)入出工考勤，這是“雙元”培養(yǎng)保證學(xué)生出勤最有效的措施。嚴(yán)格管理保證學(xué)生較高的出勤率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）校企共同實(shí)施課程管理。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)要求，由校企雙方、教師和師傅雙方共同設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣性，其課程設(shè)置類別結(jié)構(gòu)與以往教育主要以理論課程為主有較大的不同。主要類別包括基礎(chǔ)課程、企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識。在教學(xué)計(jì)劃中除了必要的理論課程外，每學(xué)期還安排了各種崗位實(shí)踐課程，占整個(gè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的50%，從而支撐起成人教育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平。

4.構(gòu)建支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和管理的平臺。隨著信息時(shí)代的到來，以數(shù)字化學(xué)習(xí)為主要方式的現(xiàn)代教育得到快速發(fā)展，其資源的廣泛共享和對協(xié)作學(xué)習(xí)的有效支持，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和適應(yīng)性。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展需要構(gòu)建支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和管理的平臺。其具體舉措主要以下三個(gè)方面：（1）平臺滿足不同層次學(xué)院的個(gè)性選課與學(xué)習(xí)；（2）平臺實(shí)現(xiàn)彈性的學(xué)分制管理；（3）平臺上建設(shè)大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生的多種途徑學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)教師與學(xué)校的教師共同完成授課任務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)踐課由企業(yè)教師授課，基礎(chǔ)理論課和學(xué)科專業(yè)課的授課以學(xué)校教師為主企業(yè)教師為輔。上每一門課前，學(xué)校教師與企業(yè)教師要進(jìn)行對接，對所授課程內(nèi)容和課時(shí)量進(jìn)行分工，企業(yè)教師授課內(nèi)容主要是該門課程在企業(yè)生產(chǎn)與管理中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)校教師授課的內(nèi)容主要是理論知識。現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，要求高職教師向企業(yè)師傅過度，企業(yè)師傅向高職教師過度，實(shí)現(xiàn)兩種類型的任課教師之間的互融互通，是提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保障。

2.建立“多元”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，由于生源戶籍的限制，使得學(xué)員在地域上的分布非常零散，同時(shí)，在崗企業(yè)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，或多或少會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序和生產(chǎn)效率，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控比較困難。因此，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，引入企業(yè)、政府、家長等監(jiān)控主體，建立多元監(jiān)控體系，從而對人才培養(yǎng)的全過程實(shí)行有效的監(jiān)控。

3.建立針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。其具體舉措主要有以下三個(gè)方面：（1）實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效的控制；（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)徒成果展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動(dòng)平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手等的評比，組織各類技能競賽，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品；（3）實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)。這些評價(jià)應(yīng)貫通校企，以學(xué)生為主，全面體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

[1]趙鵬飛,陳秀虎.現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013（12）：38-44.

[2]陳俊蘭.中國學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)與運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè),2011（11）：19-21.

[3]陸美燕.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（11）：6-10.

[4]杜啟平,熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索,2015（3）：74-77.

[責(zé)任編輯秦濤]

文香艷，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)；董俊華，女，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2016）32-0049-02