大學(xué)生課堂教學(xué)中存在的普遍性問題淺析

大學(xué)生課堂教學(xué)中存在的普遍性問題淺析

北京 車劍韜 黃曉明

課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的主體形式需要不斷的深化改革以滿足人才培養(yǎng)的需求。本文對(duì)大學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍性問題進(jìn)行了歸納并給出相應(yīng)的對(duì)策。

大學(xué)教育課堂教學(xué)普遍性問題

大學(xué)教育旨在培養(yǎng)健全的人才，為社會(huì)輸送具備專業(yè)能力的建設(shè)者。教學(xué)環(huán)節(jié)作為大學(xué)教育的主體不僅為人才培養(yǎng)指明方向，同時(shí)也為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)證書與學(xué)位證書早已成為升學(xué)深造與求職升職的“敲門磚”。如何在有限時(shí)間內(nèi)修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并取得理想的成績(jī)從而順利獲得步入下一人生階段的“門票”，成為每一位大學(xué)生不得不面對(duì)的問題。學(xué)分和成績(jī)壓力在課堂教學(xué)中尤為突出，面對(duì)繁重的基礎(chǔ)課程與難度進(jìn)階的專業(yè)課程，學(xué)生“不想學(xué)、學(xué)不會(huì)”；課程及格率堪憂，學(xué)生“聽不懂、考不過”同樣讓任課教師“怒其不爭(zhēng)、哀其不幸”。本文嘗試在課堂教學(xué)過程中找到共通的普遍性問題加以剖析，并給出可能的應(yīng)對(duì)方法。

一、學(xué)生層面

（一）專業(yè)方向認(rèn)同感

專業(yè)方向的選擇可以說是大學(xué)生活的開始，而好的開始往往決定了成功的一半。很多學(xué)生由于各種原因并未選到自己期望的專業(yè)，對(duì)自身專業(yè)方向一知半解、缺乏認(rèn)同感，不清楚自己專業(yè)的出路何在，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。在專業(yè)選擇時(shí)，學(xué)生需要外界更加科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)校在轉(zhuǎn)專業(yè)環(huán)節(jié)上也面臨更多的挑戰(zhàn)。注重多學(xué)科交叉的專業(yè)方向設(shè)置，拓展培養(yǎng)方案的廣度與包容性，樹立正確的學(xué)科導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人及專業(yè)領(lǐng)軍人物的引進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同度與歸屬感。

（二）課程學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師，沒有興趣的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)步履維艱、難以長(zhǎng)久。迫于學(xué)分壓力以及選課的盲從性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，找不到課程學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，難以進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒，這對(duì)于課堂教學(xué)新模式的探索提出了更高的要求。通過引入遠(yuǎn)程教育豐富教學(xué)模式，增設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生視野，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)結(jié)合深化課程理解，注重學(xué)科歷史及專業(yè)前沿領(lǐng)域的教學(xué)普及，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)自主性

經(jīng)歷過高考的磨礪，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育背景下催生出來的“灌輸式”教學(xué)模式，需要高強(qiáng)度的課業(yè)壓力與監(jiān)管力度以保證學(xué)習(xí)的持續(xù)與高效性，在學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性，缺少自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)中需要學(xué)生與教師的互動(dòng)，只有學(xué)生具備一定的求知欲望才能在教師授課中引發(fā)共鳴。但是大學(xué)校園帶來的是空前的自由度，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)需要校園大環(huán)境的引導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)氛圍與積極科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)帶來明顯的正向增益。

二、教師層面

（一）專業(yè)技能

對(duì)一名教師而言，專業(yè)技能不僅包括所授課程的大量知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的心理學(xué)認(rèn)知、良好的交流溝通能力以及課堂教學(xué)的整體控制力。教師對(duì)課程脈絡(luò)缺乏整體把握，在重要知識(shí)點(diǎn)上不能進(jìn)行深入淺出的講解，根源在于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，自己對(duì)課程尚且一知半解又如何為學(xué)生授業(yè)解惑。高校在人才引進(jìn)上應(yīng)注重教學(xué)能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的考查，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，尤其是非師范類院校出身的教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)研修，堅(jiān)持集體備課制度，通過“以老帶新”、職業(yè)技能評(píng)比、樹立教學(xué)優(yōu)秀典型等方式引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新入職教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)面臨繁重的備課壓力，只有經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期課堂授課的磨練，才能逐漸掌握授課的技巧，熟悉講課的節(jié)奏，理清教學(xué)思路與課程脈絡(luò)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多的是細(xì)節(jié)上的體現(xiàn)，包括課堂講解的語速緩急、語調(diào)抑揚(yáng)和音量輕重，教姿神態(tài)與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)輔助，板書錯(cuò)落有致且能突出重點(diǎn)，等等多方面的精益求精。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能夠在有限的課堂教學(xué)中通過簡(jiǎn)單卻實(shí)用的技巧調(diào)動(dòng)起學(xué)生無限的求知欲望，在條理清晰的授課中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的授課效果。

（三）崗位認(rèn)同度

優(yōu)秀的教師在課堂講解中一定是充滿激情的，這源于對(duì)教師崗位的深切認(rèn)同與無限熱忱。“三尺講臺(tái)”于教師而言無疑是神圣的領(lǐng)地與揮灑汗水的最前線，教師對(duì)自身崗位的認(rèn)同度亦在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。崗位認(rèn)同度不僅表現(xiàn)為對(duì)本職工作的肯定與全身心投入，更體現(xiàn)在對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知上。然而，大學(xué)教師在教學(xué)任務(wù)之外往往會(huì)面臨日益嚴(yán)峻的科研壓力從而忽視本職的教學(xué)工作，究其緣由是因?yàn)楦咝Ｔ诳己伺c職稱評(píng)定上多傾向于科研成果而忽視了教學(xué)成果，使得部分教師在科研中投入更多精力以至于造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。教師還是應(yīng)以教學(xué)授課為中心，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的研究，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合；于教學(xué)反思科研，推動(dòng)科研創(chuàng)新。

三、結(jié)語

面對(duì)課堂教學(xué)中存在的諸多問題，社會(huì)輿論導(dǎo)向、高等教育整體規(guī)劃及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策定位同樣扮演了重要的角色。如何正確引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、拓展專業(yè)方向以滿足人才培養(yǎng)需求，如何構(gòu)建多元化新型教學(xué)模式如采用慕課教學(xué)等手段以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主性，如何完善教師評(píng)聘制度以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、提高崗位認(rèn)同度，如此種種，需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注，更需要決策層的統(tǒng)籌兼顧與深化改革。

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[3]鄧宏鐘等.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究.2013(21)

[4]儲(chǔ)召紅.高校教師教學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2007(3)

（作者單位：華北電力大學(xué)）