小學(xué)習(xí)作評(píng)改得立足于“小”
——關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)習(xí)作評(píng)改得立足于“小”
——關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

江西 葛芬芬

人們常說(shuō)：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，因其必須張開(kāi)嘴說(shuō)；語(yǔ)文還姓“文”，因其還得拿起筆寫(xiě)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。作文教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的主要手段，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。目前，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師講評(píng)”。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，習(xí)作前的指導(dǎo)往往被認(rèn)為是提高學(xué)生習(xí)作水平的最有效環(huán)節(jié)，因此，很多教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)選材、構(gòu)思的指導(dǎo)，卻忽視了習(xí)作后指導(dǎo)——作文評(píng)改的重要性。也曾有老師說(shuō)：“并不是我們不重視習(xí)作評(píng)改，只是習(xí)作評(píng)改最令人頭疼。我們的作文評(píng)改模式到底出了什么問(wèn)題呢？前段時(shí)間，我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)本班學(xué)生做了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：45%的學(xué)生表示，有時(shí)老師寫(xiě)的批語(yǔ)讀不太懂，只有看到老師給的等級(jí)才知道自己的作文算不算好；31%的學(xué)生表示，更喜歡老師和自己面對(duì)面的批改，通過(guò)口頭交流非常清楚地知道自己哪里寫(xiě)得好，哪里還需要改進(jìn)；還有12%的學(xué)生希望老師可以教給他們習(xí)作評(píng)改的基本方法，這樣自己就能找出習(xí)作中存在的問(wèn)題，自己試著修改。這份調(diào)查引發(fā)了我的思考，教師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？習(xí)作評(píng)改作為習(xí)作教學(xué)中一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該如何充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)作用來(lái)幫助學(xué)生提高習(xí)作水平呢？下面我將談?wù)剛€(gè)人一些淺顯的看法。

一、小學(xué)習(xí)作評(píng)改為什么得立足于“小”

我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)決定著他們的表達(dá)水平，那一篇篇帶著童稚的作文中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。因此，習(xí)作評(píng)改是小學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，使學(xué)生在修改中得以提高習(xí)作水平?？墒?，在目前的習(xí)作評(píng)改模式中，仍是教師唱主角，有部分教師甚至以成人的眼光把孩子的習(xí)作評(píng)得一無(wú)是處，改得面目全非，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的批改方式極易產(chǎn)生心理疲勞。我不由得想，教師尊重孩子的年齡特點(diǎn)，尊重孩子的心理需要了嗎？孩子多希望老師能傾聽(tīng)并認(rèn)可他的習(xí)作??！結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)習(xí)作評(píng)改模式中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）習(xí)作批語(yǔ)程式化，造成學(xué)生修改習(xí)作興趣的缺失

“興趣是最好的老師。當(dāng)兒童對(duì)事物感興趣，他的學(xué)習(xí)積極性也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！痹谀壳暗牧?xí)作教學(xué)模式中，評(píng)改往往是教師單方面的行為，教師用自己的眼光來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品，與學(xué)生的心靈感受之間存在著多重阻隔，即與學(xué)生的精神需求完全隔離，不符合學(xué)生的接受心理。久而久之，教師的評(píng)改語(yǔ)言在學(xué)生心目中也變成了無(wú)意義的符號(hào)。學(xué)生的自我評(píng)改也變成了“放羊”式批改，與學(xué)生由興趣產(chǎn)生動(dòng)力產(chǎn)生沖突。教師如果能成為學(xué)生習(xí)作的真心拜讀者、傾聽(tīng)者、欣賞者，和孩子們同喜、同憂，站在孩子的角度，用孩子的眼光批出對(duì)習(xí)作的獨(dú)特感受，提出真誠(chéng)的看法，和孩子進(jìn)行平等地交流與對(duì)話，激發(fā)孩子修改習(xí)作的欲望。孩子一定能夠在教師的批語(yǔ)中受到潛移默化的教育，在平等對(duì)話中明了習(xí)作的不足，積累寫(xiě)作的方法，逐漸提高習(xí)作水平。

（二）評(píng)改方式不當(dāng)，造成習(xí)作評(píng)改中兒童情趣的缺失

一直以來(lái)，習(xí)作評(píng)改的主體是教師而非學(xué)生，學(xué)生也把批改、評(píng)價(jià)作文看作是教師的事情，對(duì)此采取消極態(tài)度，處于被動(dòng)地位。教師“例行公事”式的批改缺乏趣味性，無(wú)法打開(kāi)兒童的心扉，導(dǎo)致孩子們不愿意感受和表達(dá)。也有教師意識(shí)到應(yīng)該放手讓學(xué)生自行互換修改，然而缺乏正確指導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)，其根源是習(xí)作評(píng)改中兒童的情趣的缺失。

二、小學(xué)習(xí)作該如何評(píng)改才是立足于“小”

俗話說(shuō)：“文章不厭千回改，好文章是改出來(lái)的”。的確，習(xí)作教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“評(píng)”和“改”。“評(píng)”和“改”相結(jié)合，從小學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越好，越改越好，習(xí)作才會(huì)充滿童趣，煥發(fā)生命的活力。具體做法有以下幾點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中突顯閃光點(diǎn)

“言為心聲”。小學(xué)生的習(xí)作，都是他們最渴望或者樂(lè)于表達(dá)的東西。他們渴望得到他人尤其是老師的欣賞。每完成一篇習(xí)作，教師可以先讓孩子對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，把習(xí)作中的亮點(diǎn)找出來(lái)做上記號(hào)，可以是自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詞，也可以是自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子或片段，在自我評(píng)價(jià)中激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。完成習(xí)作后，教師還可以讓學(xué)生把習(xí)作感受寫(xiě)在習(xí)作后面，教師在批改時(shí)可以看學(xué)生推薦的“句子”，還可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作感受來(lái)進(jìn)行評(píng)改。

（二）在多種形式的習(xí)作講評(píng)中放大學(xué)生的閃光點(diǎn)

除了讓學(xué)生自我推薦閃光點(diǎn)，教師還可以在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。

1.好文大放送。在講評(píng)課上，教師可以通過(guò)課件或者借助展示臺(tái)，展示班內(nèi)完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目，再讓被選中的小作者朗讀習(xí)作，全班共同欣賞、評(píng)價(jià)。

2.開(kāi)展好文記者招待會(huì)。對(duì)于在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的或是學(xué)生在修改習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，我會(huì)在班上不定期開(kāi)展“好文記者招待會(huì)”，讓小作者介紹習(xí)作創(chuàng)作的過(guò)程。其他學(xué)生還可以采訪小作者這篇習(xí)作構(gòu)思的經(jīng)過(guò)。讓學(xué)生在寫(xiě)與說(shuō)中提高書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力。如在讓學(xué)生進(jìn)行《窮人》續(xù)寫(xiě)時(shí)，我就選了幾篇優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)，讓小作者先展示自己的習(xí)作，再說(shuō)說(shuō)自己是如何構(gòu)思的，立足點(diǎn)是什么，孩子們說(shuō)得頭頭是道。

3.采蜜百花園。在進(jìn)行習(xí)作講評(píng)的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生圈出作文中的好詞好句，讓生說(shuō)說(shuō)好在哪里。在指導(dǎo)學(xué)生互相修改習(xí)作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出小伙伴作文中的好詞好句好段，把自己最喜歡的摘抄下來(lái)，并在班內(nèi)定期展示采蜜成果。這樣一來(lái)放大了學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，二來(lái)有利于其他學(xué)生的吸收和借鑒。

（三）利用好班級(jí)展示欄，留住習(xí)作閃光點(diǎn)

要讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作評(píng)改，教師還必須要讓學(xué)生獲得更大的滿足感，從而使他們樂(lè)于參與新的作文學(xué)習(xí)。如何能讓學(xué)生獲得習(xí)作成功體驗(yàn)?zāi)兀孔钣行У姆椒^(guò)于讓孩子的習(xí)作有更多的人欣賞。

習(xí)作評(píng)改課應(yīng)該立足于“小”，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，改變以往以教師為中心的習(xí)作評(píng)改模式。作為語(yǔ)文教師的我們，要不斷地尋求新的習(xí)作評(píng)改形式，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，突顯學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的科學(xué)性、趣味性、導(dǎo)向性，充分滿足了學(xué)生的求新欲望和習(xí)作興趣，學(xué)生也就能學(xué)會(huì)更多的創(chuàng)作手法，寫(xiě)出更為優(yōu)秀的習(xí)作。

（作者單位：江西省湖口縣第一小學(xué)）