“文形結(jié)合”：一種提升語文教學(xué)效率的有效方式

□黃宏芳

“文形結(jié)合”：一種提升語文教學(xué)效率的有效方式

□黃宏芳

數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)形結(jié)合，語文教學(xué)也需要文形結(jié)合。在發(fā)展學(xué)生語文能力的過程中，將識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等與古文字、圖畫、形體、流程圖及實(shí)物等直觀形象結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握漢語言文字的特點(diǎn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

文形結(jié)合 培養(yǎng) 語文能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”。在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”思想，將當(dāng)下的語言文字與古文字、圖畫、形體、流程圖及實(shí)物等直觀形象結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握漢語言文字的特點(diǎn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、字圖結(jié)合，使識(shí)字寫字更有內(nèi)涵

漢字是一種獨(dú)特的表意文字，每一個(gè)漢字都是歷經(jīng)滄桑才一步一步地演變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的，它是有故事、有情感、有理念、有歷史、有藝術(shù)性的。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要利用漢字的這些特點(diǎn)，將文字與圖畫、實(shí)物、古文字等結(jié)合，幫助學(xué)生記憶漢字字形，辨析字理，感受漢字豐富的文化內(nèi)涵。

（一）字圖結(jié)合，記憶字形

學(xué)生最初認(rèn)識(shí)的都是一些比較簡單常用的象形字，這些字也是古人最先創(chuàng)造的文字，所以在甲骨文、金文中都能找到這些字的最初寫法。我們觀察教材，發(fā)現(xiàn)教材在出示這些字的時(shí)候，都是先出現(xiàn)一幅實(shí)物圖形或概括抽象圖,然后配以相應(yīng)的古文字,最后再引出楷體文字。這種字圖結(jié)合、古今比照的編排方式能將學(xué)生帶回到古人造字的情境中去，并且能幫助學(xué)生記憶字形。因此，在課堂教學(xué)中,教師要利用好教材中的實(shí)物圖、概括抽象圖以及古文字，讓它們?yōu)閷W(xué)生的識(shí)字服務(wù)。如“木”字，教材中是如下圖所示編排的。

我們可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找一找圖畫、古文字與現(xiàn)在的“木”字之間外形上的共同點(diǎn)，思考“木”的每一筆畫表示樹的哪一部分，然后再讓學(xué)生結(jié)合圖畫與古文字談?wù)勗鯓佑涀　澳尽钡膶懛?。再如給“休”配一幅“人倚靠在樹旁休息”的圖，在“木”的主干的下方和上方分別畫上一橫表示“本”和“末”。這樣，這些字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)的圖畫。字圖結(jié)合，給學(xué)生提供更多易于聯(lián)想的線索，方便學(xué)生更快更牢固地識(shí)記漢字。

（二）字圖結(jié)合，辨析字理

東漢許慎的《說文解字》將漢字的造字方法歸為“六書”，實(shí)際就是從構(gòu)字原理上析解漢字。在識(shí)字教學(xué)中教師可以借助“六書”原理幫助學(xué)生理解漢字字理。但由于漢字經(jīng)歷了漫長的演化和簡化過程，有些漢字的字形和字義發(fā)生了變化，學(xué)生從字形上不能直接辨析文字或偏旁的意義。這時(shí)我們可以結(jié)合圖解，還原文字的本意，幫助學(xué)生辨析字理。

如偏旁“攵”，受偏旁名稱“反文旁”的影響，學(xué)生會(huì)以為帶“攵”的字與“文”有關(guān)，而想不到與“手”有關(guān)。為糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過程：①出示“又”字的小篆寫法,理解“又”是手的變寫。②出示“攵”的小篆寫法并與“又”比較，發(fā)現(xiàn)“攵”是“又”上多加一撇。通過古文字的直觀影響，學(xué)生很快就明白“攵”意為“手持某種工具”。③理解“牧、教、救、改”等字的意義。通過古文字的直觀形象，學(xué)生掌握了“攵”的形義,今后碰到以“攵”為偏旁的字,就能自然地聯(lián)想到“手持工具”的含義。

再如“衤”和“礻”，一點(diǎn)之差，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樾谓鴮戝e(cuò)。教師可以利用圖畫或古文字對(duì)這兩個(gè)偏旁進(jìn)行還原：“衤”原為“衣”，意為衣服；“礻”原為“示”，意為豎立的墓碑之形，是神仙靈魂托居之所。這樣，學(xué)生寫與人身上穿的衣服有關(guān)的“襯、衫、襪、褲、衩、衲”等字時(shí)就會(huì)用“衤”，而遇到表示與祭祀、求神、祈福有關(guān)的“祝、福、祀、神、禱、社”等字自然想到了“礻”。

漢字的形體是因其意義而建構(gòu)的，如果我們教學(xué)時(shí)字圖結(jié)合，對(duì)一些常用的、組字率較高的漢字與偏旁進(jìn)行溯源、比照，找到與它所像的物體和所指的事物，就可以給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的印象，在學(xué)生的頭腦里構(gòu)建科學(xué)的漢字體系，使學(xué)生明白漢字的內(nèi)涵，受到漢字文化的熏陶。

二、文形相融，使閱讀更流暢清晰

閱讀，應(yīng)該是全身心投入的。文形相融的閱讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手、心等感覺器官都充分發(fā)揮作用，從而在大腦中留下深刻的印象，構(gòu)建閱讀的意義。只有這樣，閱讀才會(huì)讓學(xué)生有所收獲，獲得心靈的愉悅。

（一）運(yùn)用變化創(chuàng)新朗讀，使朗讀情趣盎然

有了朗讀興趣，才能百讀不厭。教師在課堂中要不斷進(jìn)行花樣翻新，使每一次朗讀都在趣味中進(jìn)行，使每一次朗讀都成為學(xué)生與文本積極、動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程。如有位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《維也納生活圓舞曲》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“有一種鳥的叫聲宛如花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，變化無窮”這一句時(shí)，教師不作過多的指導(dǎo)、講解，僅出示課件，學(xué)生看后一目了然，讀得情趣盎然。

教師先讓學(xué)生看著課本讀這一句。

師：怎樣才能讀出如此豐富而變化無窮的音樂呢？（指名一生讀，生讀得很響亮）

師：你的聲音很響亮，不愧是女高音。能不能讀得更富有變化一些呢？（再指名一生讀，生讀得很平淡）

接著，教師出示課件，讓學(xué)生照著課件再讀這一句。

字形、顏色、符號(hào)的變化，使學(xué)生的思維一下子就豁然開朗，讀得時(shí)而高時(shí)而低，時(shí)而緩時(shí)而急，時(shí)而歡快時(shí)而低沉，讀出了花腔女高音的變化無窮。學(xué)生讀得津津有味，樂在其中。

（二）設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖，把握文章主要內(nèi)容

學(xué)生在閱讀時(shí)，透過文章的“血肉”觸摸“骨架”，能看清作者的寫作思路，洞察文章的結(jié)構(gòu)，再配以簡潔的線條和扼要的文字，甚至是個(gè)性化的圖案，標(biāo)出文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣的方式就是設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)圖。教師應(yīng)充分利用課文范文，教學(xué)生設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖，把文章的脈絡(luò)濃縮在一幅圖上，這樣課文的主要內(nèi)容就會(huì)一目了然，作者的寫作思路也有跡可循。學(xué)生掌握設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖的技巧后，就能較準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，了解作者的寫作思路，降低分析理解課文內(nèi)容的難度，從而最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，在積極主動(dòng)的思考中，訓(xùn)練思維的條理性，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》是一篇說明文，在自主閱讀時(shí)，一名學(xué)生畫出了課文結(jié)構(gòu)圖。通過此圖學(xué)生直觀而清楚地了解課文是從鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性四個(gè)方面展開對(duì)鯨的說明和介紹的（如下圖所示）。

設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖，是將學(xué)生思維圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程，能取得事半功倍的效果。清晰的結(jié)構(gòu)圖比起傳統(tǒng)的講解直觀得多，不枝不蔓，重點(diǎn)突出，能有效地引發(fā)學(xué)生的新奇感。

三、先圖后文，使寫作構(gòu)思更精巧

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖不只是為了單純地理解課文內(nèi)容，還可以將其作用延伸到寫作層面。如果說課文結(jié)構(gòu)圖是對(duì)課文要點(diǎn)、內(nèi)容的梳理，那么作文思路圖則是寫作前對(duì)寫什么、怎么寫的思考。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，除了在遣詞造句方面能做到準(zhǔn)確和精練、具有獨(dú)特新穎的立意外，很大程度上還取決于整體上的巧妙構(gòu)思，而這點(diǎn)恰恰是我們平常的習(xí)作教學(xué)容易忽略的。設(shè)計(jì)文章寫作思路圖，可以將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生不急于動(dòng)筆，而是借鑒設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)圖的方式，先進(jìn)行作文構(gòu)思，即先想一想自己要寫什么，選取哪些材料，如何開頭，重點(diǎn)寫什么事情，如何結(jié)尾，如何安排前后順序等，考慮清楚后，再在作文紙上設(shè)計(jì)習(xí)作思路圖。理清思路后，再考慮運(yùn)用什么表達(dá)方法為主干添枝加葉，如可以運(yùn)用擬人、比喻等手法來描寫事物，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫等來寫人，這樣使寫出來的文章具體、生動(dòng)、有趣。從學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)作思路圖（如下圖所示）和撰寫的文章來看，總體效果不錯(cuò)。

四、畫話結(jié)合，使口語表達(dá)更愉悅

良好的口語交際能力是一個(gè)人進(jìn)行交往、從事獨(dú)立學(xué)習(xí)和表達(dá)的基本要求。人的說話能力并不是先天就有的，而是在后天成長環(huán)境、人文教育的影響下，逐步發(fā)展培養(yǎng)起來的。提高小學(xué)生的說話能力，是語文教育一個(gè)不可忽視的方面。一位教師在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的快樂》時(shí)，以“我的畫、我的話”為主題展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愿說、會(huì)說、樂說。

（一）圖畫再現(xiàn)情境，引發(fā)交流欲望

師：（出示課本插圖）說說你看到了什么，這是什么季節(jié)的景色。

師：同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)秋天，感受秋天的美麗以及它帶給我們的快樂。（同學(xué)之間相互展示自己事先創(chuàng)作的《秋天的快樂》主題畫）

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，而這一“特定環(huán)境”的再現(xiàn)，借助圖畫的形式鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。圖畫的直觀、形象，最容易吸引學(xué)生的注意力，能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和口語表達(dá)的興趣，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）畫中加注關(guān)鍵詞，使說話更出彩

師：秋天里，讓我們感到快樂的事情實(shí)在是太多了，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的畫，說說美好的秋天都給我們帶來了哪些快樂的事情。

師（在學(xué)生自由說一段時(shí)間后提示）：同學(xué)們可以把自己想到的一些關(guān)鍵的、優(yōu)美的詞語寫在畫上對(duì)應(yīng)景物的旁邊，也可以按說話的順序給景物標(biāo)上序號(hào)，這樣我們與其他同學(xué)交流時(shí)能把事情說得更清楚、更完整了。

小學(xué)生說話具有以下特點(diǎn)：說話不完整；條理性差，中心不明確；語言跟不上思維的發(fā)展，可供使用的語匯、句子不足。在圖中做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，可以很好地解決以上問題。

（三）畫話有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生自信

師：這節(jié)課，同學(xué)們個(gè)個(gè)都能說會(huì)道，在交際中，我們感受到秋天帶給我們的快樂，接下來我們將自己剛才說的話，寫到畫上面，然后在板報(bào)上展示“我的畫、我的話”。

一般情況下，經(jīng)過同學(xué)交流、老師點(diǎn)評(píng)后再創(chuàng)作的作品，都是自己比較滿意的，每個(gè)學(xué)生都樂意拿出來展示。看著其他同學(xué)不時(shí)誦讀著自己的話、欣賞著自己的畫，學(xué)生心里別提多高興了，他們都盼著下次“口語交際”活動(dòng)的到來！

文形結(jié)合，可使識(shí)字寫字更直觀、更具文化韻味；文形相融，使文章閱讀更流暢、文章結(jié)構(gòu)更清晰；先形后文，使寫作構(gòu)思更精巧、順序安排更合理；以形輔文，使口語表達(dá)更有條理、交流更愉悅。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用文形結(jié)合，拓寬教學(xué)思路，把復(fù)雜的問題簡單化，從而順利且快速地解決問題，使語言文字變得更有生命力，讓人回味無窮。同時(shí)，也要注重在教學(xué)中向?qū)W生滲透文形結(jié)合思想，并逐步培養(yǎng)學(xué)生將文形結(jié)合作為自己學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、提高語文能力的有用工具。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]汪潮.“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的學(xué)理分析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（11）.

[3]包莉莎.指向語用的概念構(gòu)圖教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（4）.

（浙江省臺(tái)州市臨海小芝鎮(zhèn)中心校 317011）