“三習三導”課堂教學模式的實踐探索

□蔡 靜

“三習三導”課堂教學模式的實踐探索

□蔡 靜

“三習三導”的課堂教學新模式強調(diào)通過合作小組這一載體，以預習案和導學案為學習工具，讓學生經(jīng)歷預習、研習、練習的“三習”和教師相應的指導、引導、輔導“三導”過程，從而改進學生的學習策略，調(diào)動學習者的積極性、參與性，使學生的學習興趣和學習效益得到提高，促進學生全面發(fā)展。

小班化 合作小組 三習三導 課堂教學模式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教師應在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學過程更加充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性。為此，筆者根據(jù)《課標》要求，在小學語文課堂中探索出一種“三習三導”的課堂教學新模式，以使每一個學生得到適性發(fā)展。它將課堂分成“25+10+5”三個時間段，25分鐘為課堂互動時間，學生在導學案的指引和教師的幫助下開展學習活動；10分鐘為課堂練習時間，學生進行分層練習；5分鐘為預習輔導時間，教師對下一節(jié)課的學習重點和要點進行講解。

一、調(diào)查學情，組建小組

“三習三導”課堂教學以合作小組為單位展開學習，筆者在充分考慮學生興趣、性別、主觀意愿等情況下，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。

（一）“2+4”式

A1（優(yōu)秀生）、A2（中等生）、A3（潛力生）為女生，B1（優(yōu)秀生）、B2（中等生）、B3（潛力生）為男生。其中A1為課內(nèi)學習組長，B1為課外拓展組長，其他4位為組員，構(gòu)成了“2+4”組合（如圖1所示）。

圖1

（二）“靜+動”式

“靜”指的是合作伙伴的固定（如圖2所示），如A3在學習中有疑惑，應該去問A2，當A2解決不了的時候，再去問A1，當A2自己解決了反過來再來幫助A3解決問題；當然，如果A3有疑惑也可以去問B3。這是一種組內(nèi)互助形式。

“動”指的是組間互訪。一個小組組員的力量是有限的，思維也是相對局限的。教師可以引導組員出訪其他小組，用自己小組的成果與別人分享，同時也吸納別組的不同成果，思想就在組間互訪中不斷碰撞和升華，整個班級的資源也得到了充分的共享。

圖2

二、多元“預習”，有效“指導”

預習案既是教師對學生預習的方向性指導，又是學生在課堂教學開展前自主學習的結(jié)果呈現(xiàn)。

（一）預習目標的定位

1.跳過已知

預習案設置“閱讀”“質(zhì)疑”“摘記”“試做”四大板塊，將學生對文本的把握進行較為全面和條理化的呈現(xiàn)。學生通過自主學習已經(jīng)會的就不再在課堂上進行講解。

2.突破欲知

學生在預習時“質(zhì)疑”的問題是課堂上必須解決的問題。導學案針對這些問題要有實效性的解決措施——確定如何組織合作、如何參與合作、如何引導探究。

3.鋪設未知

預習案為學生提供了方向，同時也預留了空間，在設計導學案時可充分挖掘其中蘊含的價值，以期達成更優(yōu)化的學習效果。

（二）預習方法的指導

此環(huán)節(jié)一般在課尾5分鐘進行。教師呈現(xiàn)下一課時的預習案，并對學生進行方法的指導。

1.閱讀法指導

通過初讀課文，思考課文主要內(nèi)容及不理解的地方；再通過細閱，畫出各知識點，找出重點，做好疑難標記，完成預習案。

2.回顧法指導

預習新課時，指導學生通過聯(lián)系已學過的同類知識點以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

3.再現(xiàn)法指導

這種方法主要應用于試卷講評課。指在講解試卷前，讓學生先對試卷進行瀏覽，分析自己出錯的環(huán)節(jié)、失誤的根源，訂正自己會訂正的題目，有困難的做上記號。

三、精致“研習”，適時“引導”

這一環(huán)節(jié)是整個模式中最主要的環(huán)節(jié)，安排在課堂的前25分鐘進行。學生在教師的引導下，通過導學案進一步對所學內(nèi)容進行討論、探索和掌握，并能及時做好筆記。

（一）研習形式的創(chuàng)新

1.圍繞問題，互助學習

以人教版三年級上冊《矛和盾的集合》的教學片段為例。

師：發(fā)明家發(fā)明坦克時遇到了哪些問題？想出了哪些解決辦法？請同學們自讀課文第2~4自然段，用橫線畫出遇到的問題，用波浪線畫出解決問題的辦法。

生：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個問題是盾太小，想到的辦法是把盾變成鐵屋子。

師：有了鐵屋子就大功告成了嗎？發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問題？想到了什么解決辦法？請四人小組合作，先讀一讀你剛才畫下的句子，圈一圈關鍵詞，然后小組討論，擇優(yōu)填進表格中，可以是關鍵詞，也可以發(fā)揮組員智慧，像老師這樣提煉出關鍵詞?。◣煶鍪鞠卤恚?/p>

發(fā)明坦克的過程發(fā)現(xiàn)問題 盾太小解決問題 變鐵屋

以導學案為載體，學生通過小組合作完成學習并整理出學習重難點。如遇到有困難的問題，整理匯總后向教師提出。教師在巡視的過程中既要發(fā)現(xiàn)好的做法，也要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。

2.成果展示，匯報交流

同樣以《矛和盾的集合》教學片段為例。

生：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第二個問題是他變成了一只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。

師：有沒有不同的表達方法？

生：我們小組認為發(fā)明家遇到的第二個問題是鐵屋不能進攻。

師：把課文的句子變成自己的話來寫，你們覺得這樣寫怎么樣？

生：這樣更簡潔、更明白。

師：是的，我們可以摘錄課文中的，也可以自己歸納。

生：發(fā)明家想到的第二個解決辦法是：伸出“矛”。

生：因為這里的“矛”指的就是槍口或炮口。

生：第三個問題是鐵屋子不能跑，所以還要裝上輪子、安上履帶。

以合作小組為單位展示探究成果，更為高效。同時，師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋，更能調(diào)動學生的學習積極性。

3.歸納總結(jié)，提升拓展

再以《矛和盾的集合》教學片段為例。

教師根據(jù)學生的回答完成板書并小結(jié)。

針對本節(jié)課的教學重難點，結(jié)合學生提出的問題，教師可通過歸納總結(jié)、拓展提升，幫助學生厘清知識結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)律和方法。

（二）引導時機的選擇

在認知水平分布上，7套試卷對“掌握”這一較高水平的考查要高于考綱中對該認知水平的要求，對考生的認知要求不低于考試大綱，充分體現(xiàn)了教師國考作為“選拔性考試”的任務與使命，證實教師國考的難度與權威性.

1.抓“模糊點”引導

當教學中出現(xiàn)一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識時，教師可設計一些恰當?shù)膯栴}進行提問，讓學生在解答對比中厘清模糊點。

2.抓“盲點”引導

“盲點”即是在正常思維中不易被察覺但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。教師應當設計恰當?shù)膯栴}，引導學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。

3.抓“發(fā)散點”引導

發(fā)散性設問是一種創(chuàng)造性思維活動，針對同一個問題，教師可以引導學生從不同途徑去思考，思維的方向也由一點發(fā)散開去，擴展至各種角度、各個側(cè)面。

四、優(yōu)化“練習”，分層“輔導”

練習的設計，是鞏固課堂教學效果的延續(xù)，教師既要考慮練習是否符合學科教學特點，又要滿足學生不同的學習需求。這一環(huán)節(jié)在課堂的最后10分鐘完成。

（一）分層練習的設計

教師在備課過程中，除準備導學案外，還要專門準備一頁16k紙，用以設計適量的具有典型性、層次性和針對性的練習。

1.根據(jù)學困生掌握情況，設計基礎作業(yè)

對于學困生，可適當增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度的作業(yè)量。

以古詩《望廬山瀑布》為例，基礎作業(yè)可設計為：（1）抄寫重點詞語，理解詞意。（2）默寫古詩，理解詩意。

▲小組成員合作收集有關瀑布的詩句，下節(jié)課分享交流。

2.根據(jù)中等生掌握情況，設計發(fā)展作業(yè)

這類學生可塑性大，有一部分經(jīng)過努力會跨入優(yōu)等生行列，但如果對他們要求偏低的話，更容易滑入后進生隊伍。所以讓他們在練習基礎知識產(chǎn)生自信的同時，又要使他們靜下心來完成發(fā)展目標。

仍以古詩《望廬山瀑布》為例，發(fā)展作業(yè)可設計為：（1）默寫古詩，理解詩意。（2）搜集有關描寫瀑布的古詩，增加對文本內(nèi)容的了解，拓展閱讀視野。

▲小組成員合作收集有關瀑布的詩句，下節(jié)課分享交流。

3.根據(jù)優(yōu)等生掌握情況，設計提高作業(yè)

優(yōu)等生基礎扎實，可適當減少基礎練習，補充一些融綜合性、研究性、靈活性為一體的作業(yè)。

還是以古詩《望廬山瀑布》為例，提高作業(yè)可設計為：（1）默寫古詩。（2）搜集有關廬山瀑布的詩文，根據(jù)自己的理解和想象，繪一幅廬山瀑布圖并配上合適的詩句。

▲小組成員合作收集有關瀑布的詩句，下節(jié)課分享交流。

因五個小組是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組的，故每個小組合作的作業(yè)仍是一致的。

（二）輔導策略的操作

教師指導學生進行練習時，要根據(jù)學生的掌握情況，對學習優(yōu)異的學生進行適當?shù)淖兪接柧?，對個別不達標的學生進行跟蹤指導。

1.限時集訓

統(tǒng)一下發(fā)的練習卷，組織學生獨立完成。

2.巡視面批

學生檢測時，教師巡視，特別關注后三分之一的學生，他們在做題目遇到困難時及時給予引導、鼓勵，并在巡視過程中，對這些同學的試卷進行面批，一起找出錯誤，糾正錯誤，給予關愛與信心。

3.擇題反饋

由于10分鐘時間有限，教師未批的采用6人小組互批的形式，最后反饋典型錯誤。

通過對“三習三導”課堂教學模式的研究與實踐，能進一步讀懂學生，并能引導學生樂學、會學，從而使學生得到自主發(fā)展。

（浙江省杭州市青藍小學 310003）