非連續(xù)性文本閱讀的多元化評(píng)價(jià)策略*

□鄒功勤 張衛(wèi)其

非連續(xù)性文本閱讀的多元化評(píng)價(jià)策略*

□鄒功勤 張衛(wèi)其

閱讀教學(xué)的另一扇窗——非連續(xù)性文本，源自國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言，它們承載信息的媒體就不止文字或符號(hào)了，還有圖像，而且這些媒體是多維分布的，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本閱讀中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，我們要合理運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)必使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果事半功倍。

過(guò)程性評(píng)價(jià) 結(jié)果性評(píng)價(jià) 非連續(xù)性文本閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。新的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程核心理念，在發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方式中，教學(xué)因評(píng)價(jià)而生動(dòng)，生命因評(píng)價(jià)而精彩。下面筆者就來(lái)談一談如何運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)使閱讀教學(xué)的另一扇窗——“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)效果事半功倍。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)，百花齊放

非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程，從多種途徑收集學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過(guò)分類、對(duì)比和系統(tǒng)分析，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）以調(diào)查了解為手段，評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度

閱讀態(tài)度由閱讀產(chǎn)生的感受（道德觀和價(jià)值觀）、情感（喜歡或厭惡、愛(ài)或恨等）和意向（企圖、謀慮等）三方面要素組成。激發(fā)態(tài)度中的任何一個(gè)要素，都會(huì)引發(fā)另外兩個(gè)要素的相應(yīng)反應(yīng)。因?yàn)椋處熞朴诶眠@一點(diǎn)，巧用“觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摗钡确绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本產(chǎn)生閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一方面教師可以以評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控自己的教學(xué)，達(dá)到期望的效果。

人教版語(yǔ)文教材第三學(xué)段都有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，大都以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)，在學(xué)生自主閱讀后，教師可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)了解學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)等，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度。

如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生完成一份學(xué)情調(diào)查，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度，具體調(diào)查內(nèi)容和評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度的目的如下：

1.你喜歡閱讀這個(gè)單元的內(nèi)容嗎？為什么？評(píng)價(jià)閱讀情感（喜歡或厭惡）2.閱讀本單元內(nèi)容后，你喜歡搜集哪些內(nèi)容的資料？1.評(píng)價(jià)閱讀情感（喜歡或厭惡）2.評(píng)價(jià)閱讀意向（希望）3.閱讀了本單元的材料，哪一則材料讓你花的時(shí)間最長(zhǎng)？為什么？評(píng)價(jià)閱讀情感（以時(shí)間持久性來(lái)體現(xiàn)喜歡或厭惡）4.閱讀了《有趣的諧音》《一點(diǎn)值萬(wàn)金》《街頭錯(cuò)別字》三則材料后，你發(fā)現(xiàn)了漢字有什么特點(diǎn)？評(píng)價(jià)閱讀意向（以認(rèn)真和關(guān)注程度來(lái)體現(xiàn)）5.閱讀了《漢字的演變》《倉(cāng)頡造字》和《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》三則材料，你又發(fā)現(xiàn)了漢字的什么特點(diǎn)呢？評(píng)價(jià)閱讀意向（以認(rèn)真和關(guān)注程度來(lái)體現(xiàn)）6.你欣賞了《書(shū)法作品賞析》后，大腦中有哪些美好的畫(huà)面？能用語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？評(píng)價(jià)閱讀情感（以價(jià)值觀、關(guān)注點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)）7.閱讀了本單元的材料，你認(rèn)為哪一則材料最難？1.評(píng)價(jià)閱讀意向（以質(zhì)疑來(lái)體現(xiàn)）2.評(píng)價(jià)閱讀感受（以質(zhì)疑來(lái)體現(xiàn)）

通過(guò)這樣課前有針對(duì)性的學(xué)情調(diào)查，教師就可以根據(jù)掌握到的第一手資料來(lái)調(diào)整、完善教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的質(zhì)量。

（二）以文本內(nèi)容為憑借，評(píng)價(jià)閱讀策略

在新課程改革中，我們的課堂教學(xué)經(jīng)歷了由教師的“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)方法的重要性，要求教師要構(gòu)建開(kāi)放的、探究的、發(fā)現(xiàn)式的課堂，引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律方法并且能靈活地運(yùn)用規(guī)律方法。

這些變化告訴我們，課程要改革，課堂要隨著改革，教師的教學(xué)方式要隨之改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改革，教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之改革。因此在非連續(xù)性文本閱讀評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注單一的閱讀內(nèi)容考查，還要關(guān)注閱讀策略的考查，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)、靈活運(yùn)用，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

下面就以人教版五年級(jí)下冊(cè)《新型玻璃》一課為例，在教學(xué)中，筆者引出了這樣一道題：讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的玻璃，為它設(shè)計(jì)一張名片。為讓學(xué)生有“法”可依，筆者先展示自己的設(shè)計(jì)作品（如右圖），以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，潛移默化地教給其閱讀策略；再讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出個(gè)性十足的名片。等學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，筆者引導(dǎo)他們相互比較、修改。為了加強(qiáng)表現(xiàn)效果，筆者又要求學(xué)生讓名片圖文并茂；最后再評(píng)選出“最具魅力的名片”。這樣的題目舉一反三，既考查了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象（玻璃的特點(diǎn)和作用）的理解，又考查了學(xué)生對(duì)閱讀策略（找出有價(jià)值的信息）的掌握，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀實(shí)踐能力，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

（三）以展示交流為平臺(tái)，評(píng)價(jià)閱讀效果

當(dāng)學(xué)生有了一定的非連續(xù)性文本的閱讀能力之后，教師要及時(shí)、適時(shí)地給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在展示中激發(fā)興趣，在展示中體驗(yàn)成功，變“學(xué)語(yǔ)文”為“用語(yǔ)文”。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“讀書(shū)”為主題的“展示臺(tái)”時(shí)，可以這樣操作：①自主閱讀，保證中午自修課30分鐘的閱讀，學(xué)生在家也讀，每周完成一張課外閱讀記錄卡，并及時(shí)批改、獎(jiǎng)笑臉，張貼在作業(yè)反饋欄里；②合作閱讀，出好讀書(shū)板報(bào)，把教室里的黑板劃分成6小塊，每塊分別有6個(gè)責(zé)任人，輪流把讀書(shū)記錄卡展示在這里，定期更新、評(píng)比、反饋。我們從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這種帶有閱讀、設(shè)計(jì)、繪畫(huà)等操作活動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，更對(duì)這種不同層面上的成果展示方式非常認(rèn)可，都希望在反饋欄里看到自己成長(zhǎng)的足跡、傲人的展示。這種以展示為主的評(píng)價(jià)日積月累，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)快速發(fā)展。

（四）以運(yùn)用實(shí)踐為目的，評(píng)價(jià)閱讀能力

由于非連續(xù)性文本具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，在日常生活中使用頻率較高，與人們的生活息息相關(guān)。大多數(shù)生活中非連續(xù)性文本的閱讀能力可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考查，從評(píng)價(jià)的種類可分為：調(diào)查類、記錄觀察類、動(dòng)手制作類、體驗(yàn)活動(dòng)類……

這種“活動(dòng)式評(píng)價(jià)”采用組織學(xué)生參加與非連續(xù)性文本閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫(xiě)“學(xué)生閱讀活動(dòng)評(píng)估表”，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如筆者教學(xué)《我陪樂(lè)樂(lè)逛超市》一課。為了考查學(xué)生對(duì)公交站牌、樓層指引牌、商品說(shuō)明書(shū)和海報(bào)這些非連續(xù)性文本的閱讀能力，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)“我當(dāng)小導(dǎo)購(gòu)員”，讓學(xué)生去新浙北大廈的超市購(gòu)買(mǎi)兒童牛奶。

在這個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，不知不覺(jué)就收獲了對(duì)公交站牌、樓層指引牌等的閱讀能力，在體驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到解決生活中問(wèn)題的目的。

二、結(jié)果性評(píng)價(jià)，一枝獨(dú)秀

近年來(lái)，在全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文試卷中，出現(xiàn)了許多“非連續(xù)性文本”閱讀試題。這些試題，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文概括能力，又考查了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力等。透過(guò)這些命題不難發(fā)現(xiàn)，作為教師的我們應(yīng)該多關(guān)注語(yǔ)文，多關(guān)注生活，把語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)真正地落到實(shí)處，讓語(yǔ)文源自生活，高于生活，為生活所用。

目前，由權(quán)威部門(mén)命題，深受廣大教師喜歡的結(jié)果性評(píng)價(jià)非縣級(jí)教研室組織的期末命題評(píng)價(jià)莫屬。命題形式新穎多樣，命題內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系（如下圖所示）。

這是一道“統(tǒng)計(jì)表”類非連續(xù)性文本命題，從問(wèn)題1可以看出，主要考查學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的三個(gè)方面：①閱讀能力：提取有價(jià)值的信息“某縣小學(xué)生參加課外體育活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)”“農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)四、五、六年級(jí)各抽取500人”……②閱讀策略：整合信息的能力，除了要關(guān)注表格內(nèi)的文字，還要關(guān)注表格外的文字，這樣才能較快地提取有價(jià)值的信息；③閱讀效果：通過(guò)比較、分析，從整合的信息中嘗試簡(jiǎn)單的推論，得出學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的兩個(gè)主要問(wèn)題。從問(wèn)題2可以看出主要考查學(xué)生的閱讀價(jià)值：語(yǔ)言的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

可見(jiàn)，無(wú)論命題怎樣變化，都萬(wàn)變不離其宗。達(dá)到這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是要從“閱讀興趣與態(tài)度、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀效果、閱讀能力”這幾方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，平時(shí)，我們也可以精心編制命題，精講精練，提高學(xué)生的閱讀能力。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，我們要合理運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)使非連續(xù)性文本閱讀這個(gè)大花園生機(jī)勃勃，讓我們的生活呈現(xiàn)別樣的精彩！

[1]王玲芝.走向語(yǔ)用：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的價(jià)值取向[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（6）.

[2]何惠真.運(yùn)用非連續(xù)性文本，推進(jìn)說(shuō)明文閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（28）.

（浙江省安吉縣陽(yáng)光學(xué)校 313300浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心 313300）

*浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題。課題編號(hào)：2013A202。