非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索*

□洪濤漪

非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索*

□洪濤漪

在網絡時代的今天，大量信息以碎片狀呈現，有效地整合并利用這些信息，無疑將成為當下學生的重要閱讀能力之一。為有效達成非連續(xù)性文本閱讀教學的目標，課題組經過兩年的研究，從課內和課外不同角度出發(fā)整理出了一套豐富的閱讀素材；形成了一個典型的閱讀流程，即發(fā)現有價值的信息—進行信息整合—嘗試簡單的推論—拓展運用；探索出了多種常態(tài)閱讀策略，如列表格、擬提綱、善猜讀等。

非連續(xù)性文本 信息整合 閱讀流程 閱讀策略 閱讀能力

在信息時代、媒體時代的今天，大量信息以碎片狀呈現，很多人的閱讀也處于碎片化狀態(tài)。如何有效地提取、整合、利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要閱讀能力之一，這便是培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力的重大價值所在。為了打通生活和語文課堂的界限，讓語文更多地融入生活實踐，強化學生的語文實踐能力，真正提升學生非連續(xù)文本閱讀能力是非常有必要的。那么，如何培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力？筆者和課題組成員歷時兩年潛心研究，初見成效。

一、整理出了一套豐富的閱讀素材

（一）挖掘教材資源，豐富教學內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段目標與內容中提出，能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。其實，仔細梳理人教版小學語文教材會發(fā)現，“非連續(xù)性文本”不僅僅只存在于第三學段的教材中。而“非連續(xù)性文本”主要的呈現形式分為“輔助型”和“主體型”?！拜o助型”是指為幫助學生更好地學習連續(xù)性文本而在教材中安排的“非連續(xù)性文本”，如課文目錄、課文插圖等?！爸黧w型”則是指教材中安排的“非連續(xù)性文本”教學內容，如培養(yǎng)良好的學習習慣、學寫留言條、設計動物名片、調查校園綠化情況等。具體如下表所示：

通過研究，筆者發(fā)現：由于教材中非連續(xù)性文本呈現的類型比較集中，便于教師掌握非連續(xù)性文本的閱讀教學策略。

（二）梳理生活素材，拓展教學內容

為了打通課內外非連續(xù)性文本閱讀，使課中所學的閱讀技能延伸到課外同類文本閱讀，將在課外非連續(xù)性文本中提取的信息在生活中運用自如，根據不同學段學生的年齡特征，以2011年版《課程標準》中各學段的閱讀要求為標準，我們對生活中相關素材進行了科學的梳理、歸類，具體如下表所示：

類別 具體內容第一學段標志商業(yè)性標志（產品標志、公司標志）非商業(yè)性標志（公共場所標志、交通標志、公眾安全標志）廣告 文字類廣告、圖畫類廣告安排表 值日生表、作息時間表、課程表廣告 圖文結合廣告外包裝第二學段食品包裝、文具包裝、家電包裝、化妝品包裝、手機包裝、服裝包裝目錄 宣傳手冊目錄、節(jié)目目錄、圖書目錄標志商業(yè)性標志（公司標志、商店標志、賓館標志）非商業(yè)性標志（徽標、無線網標志）示意圖 天氣預報、樓層示意圖、洗手七步法廣告 海報（商業(yè)海報、文化海報、公益海報、電影海報、節(jié)日海報 ）第三學段地圖 行政地圖、景區(qū)導游圖標志 非商業(yè)性標志（社會服務標志、節(jié)日標志、慶典標志、會議標志）示意圖校園平面示意圖、安全疏散示意圖、工作走訪示意圖證件 身份證、資格證、駕駛證、學生證、銀行卡、工作證、心理健康證啟事 尋人啟事、招工啟事、招生啟事、招租啟事、征婚啟事產品說明書(藥品說明書、保健品說明書等)、安裝說明書（積木拼裝說明書、家具安裝說明書）、使用說明書（剃須刀使用說明書、電動牙刷使用說明書）憑證單說明書電影票、快遞單、購物發(fā)票、停車憑證單、支票、車票清單 購物清單、出貨清單、銷售統(tǒng)計清單安排表 動車?？空景才疟?、會議安排表

從上表可以看出，在課外閱讀材料中，可供學生選擇閱讀的非連續(xù)性文本的資源更豐富 ，更貼近學生的生活，同時也更貼近文本閱讀的核心要素和學生學習此類文本的核心素養(yǎng)。

二、形成了一個典型的閱讀流程

“典型的閱讀流程”是指小學生閱讀非連續(xù)性文本過程比較常用的一般做法。這一方法是根據學生的閱讀順序，以“提綱式”“粗線條式”的形態(tài)呈現，適應絕大部分非連續(xù)性文本的閱讀。下面以課題組成員執(zhí)教的《“快克”藥品說明書》一課為例，其典型的閱讀流程如下圖所示：

典型的閱讀流程可以根據教學內容靈活重組，按需擇取，這是我們在經過多次的課堂打磨中形成的較科學的適用于非連續(xù)性文本閱讀的流程。

在多次運用這個閱讀流程的過程中，我們建構了一個適切的課堂流程，即“三環(huán)一評”的課堂流程。

在研究過程中，我們發(fā)現對于非連續(xù)性文本的課堂教學來說，“三環(huán)一評”的課堂流程簡潔實用，板塊清晰，重點突出，關注教與學，能體現此類文本的特質，效果良好，具體流程如下圖所示：

在這個課堂流程中，第一環(huán)是基礎，第二環(huán)是主體，第三環(huán)是拓展；而每一個環(huán)節(jié)中均以“是否提高學生的閱讀能力”為評價標準，始終貫穿整個流程。

三、探索出了多種常態(tài)閱讀策略

當前，非連續(xù)性文本閱讀策略很多，我們根據梳理的文本素材，通過課例研究、活動研討、論文比賽等活動，在原來的基礎上探索整理出了多種小學生非連續(xù)性文本常態(tài)閱讀的策略。在這些策略中，不僅有單適用于非連續(xù)性文本閱讀的策略，也有一部分與連續(xù)性文本交叉、可互化的策略。在這里，筆者著重介紹其中三種。

（一）作對比

“對比”是人們認識事物的主要方法，是確定事物異同的思維過程。在非連續(xù)性文本教學中恰當使用這種方法,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，建立文本信息、教師引導和學生知識儲備三者之間“信息”的聯(lián)系，更能拓寬學生的思維空間，最終培養(yǎng)學生從大量碎片信息中尋求有價值信息的能力。

例如人教版三年級下冊《媽媽的賬單》講述了小彼得向媽媽索要勞動報酬的故事。教學時，可將兩份賬單用表格的形式并列呈現出來，讓學生對比閱讀，尋找兩份賬單的不同：從索要的金額上看，彼得付出了一點勞動都要報酬，母親付出諸多勞動卻不需要任何報酬；從付出的程度上看，母親的勞動是巨大的，比彼得的付出要艱巨得多；從精神上看，母親愛彼得是無價的，不求回報，而彼得索要回報是不對的。這種鮮明的對比提升了閱讀效果，使學生有效地提取了重要信息，促進了情感變化，獲得了深層次的認知。

再如課題組成員執(zhí)教的《用表格記錄課余生活》一課中，進行了兩次對比教學。對比一：小明在星期二做了很多事，他為什么只記了一條呢？通過與范例進行對比觀察，引導學生明白記錄時要挑重要的內容記，不能記流水賬。對比二：找出班級中不合理和較合理的課余生活記錄表再進行對比、分析，引導學生要合理安排課余生活。學生就是在一步步對比中有效獲得新知，真正實現多類信息的融會貫通，學以致用。

（二）善猜讀

毫無疑問，在平時的教學中，教師更多關注的是語文教學的“重頭戲”——閱讀教學，從教材的安排上來說這種高度關注也是必需的。但如果長期只著眼于閱讀教學研究，勢必會弱化語文教學其他領域的研究。因此，我們在研究時，調整“閱讀”與“表達”這兩大關系，想辦法讓這兩種關系并駕齊驅。經過探索，我們發(fā)現“猜讀法”能達到比較好的效果。特別是在繪本閱讀課上，教師一般會指導學生根據圖和簡單的文本進行猜測和想象故事情節(jié)的發(fā)展、人物的語言動作等，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力。如有教師執(zhí)教《逃家小兔》一課，從課題開始讓學生猜讀故事梗概；然后在引導讀了兩次變化后，再讓學生猜讀故事情節(jié)，引導學生看圖后，再進行同桌對讀，最后引導學生猜猜小兔和媽媽可能還會變成什么。通過猜想、對讀等方式幫助學生讀懂故事，感受語言，積累語言。

（三）用比照

用比照這種策略，杭州的朱紅老師曾在《巧借比照之法，用活各類信息——非連續(xù)性文本教學策略探究》一文中詳細闡述過，她的觀點給我們的研究提供了很大的幫助。在研究過程中，我們發(fā)現對于學生來說，“圖文比照”和“言語比照”是他們最容易操作的策略。

1.圖文比照

小學教學中的非連續(xù)性文本更多是多重文本和混合文本，如含有圖表的研究報告、圖文結合的說明文、展示臺等，課外圖文結合的文本也比比皆是（如下圖所示）。

此類文本中的圖片、文字、圖表這些內容互相配合，共同傳遞某種信息或觀念，使信息豐滿立體。但學生在閱讀這些文本時，通常比較關注圖片或文字，而對于圖表的閱讀則往往輕描淡寫，甚至潛意識中忽略圖表，使獲取的信息相對單一甚至出現誤差。若教師能引導學生通過“圖文比照”的方法進行閱讀，則可以有效地避免誤差。如在學了《周總理的一天》后，結合課后資料袋內容，拓展《習主席的時間都去哪兒了》相關資料，讓學生談感受，進一步激發(fā)學生對領袖的敬佩和愛戴之情。

2.言語比照

教學非連續(xù)性文本最難的是引導學生學會處理信息——“透過現象看本質”，由表及里，探求更深層的意蘊。在教學中，合理運用“師生言語比照”，可以使學生在閱讀中觸類旁通，提高整合、處理信息的能力。如指導學生畫詹天佑開鑿隧道示意圖時，在了解了居庸關隧道的設計后，教師拋出疑問：“詹天佑為什么不用同樣的方法設計八達嶺隧道？”在師生互動的言語信息比照下，學生明白了“中部鑿井法”的優(yōu)點，在教師的引導下，學生進一步明白不同地勢必須采用這兩種不同的方法來開鑿隧道。這樣進行言語比照可以提高學生對信息獲取的思辨能力，對于已經掌握的閱讀策略可以舉一反三。

非連續(xù)性文本常態(tài)閱讀的策略還有很多，如列表格、擬提綱、作統(tǒng)計、畫導圖……當然，不管是哪一種閱讀策略，適合文本、適合學生的才是最好的。

非連續(xù)性文本閱讀不是美術欣賞、觀看電影、產品介紹等畫面性認識，而是需要教師從語文課程的角度進行開發(fā)與整合，讓非連續(xù)性文本產生語文的教學價值，挖掘適宜的教學內容。因此這類文本的教學本身也有一些顯而易見的缺陷，如缺乏語文味，缺乏深層次閱讀等等。非連續(xù)性文本不是目前學生閱讀的主題，但的確是不可或缺的一部分，我們課題組成員會在今后的持續(xù)研究中讓此類文本的閱讀真正服務于學生的學習和生活，并豐滿他們的閱讀結構，這是我們美好的愿景。

[1]汪潮.關于非連續(xù)性文本信息處理的思考[J].小學語文教學·會刊，2014（10）.

[2]朱紅.巧借比照之法，用活各類信息——非連續(xù)性文本教學策略探究[J].小學語文教學·會刊，2013（10）.

[3]張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學策略[J].教學月刊·小學版（語文），2012（7）.

[4]曾揚明.“非連續(xù)性文本”，閱讀教學的另一扇窗[J].江蘇教育，2012（6）.

[5]王靜，鐘家蓮.非連續(xù)性文本閱讀能力提升研究[D].語文教學通訊,2014（5）.

（浙江省安吉縣教育科學研究中心 313300）

*浙江省教育科學規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題。課題編號：2013A202。