思維導(dǎo)圖在高職藥學(xué)專業(yè)藥事管理與法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

施天慧

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

思維導(dǎo)圖在高職藥學(xué)專業(yè)藥事管理與法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

施天慧

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

探討將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥學(xué)專業(yè)藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

思維導(dǎo)圖；藥事管理與法規(guī)；處方調(diào)劑

藥事管理與法規(guī)是五年制高職藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格考試科目之一。該課程將藥學(xué)、管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融為一體，具有涵蓋內(nèi)容廣、應(yīng)用性強(qiáng)、發(fā)展變化快等特點(diǎn)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握我國(guó)藥品管理的相關(guān)法律、法規(guī)，熟悉藥品管理體制及機(jī)構(gòu)，具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等環(huán)節(jié)的管理能力，能運(yùn)用藥事管理有關(guān)理論和知識(shí)指導(dǎo)工作，分析并解決工作中的實(shí)際問題，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要。

在藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)過程中，采用問題導(dǎo)向法、案例分析法等[1～4]教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的可接受性，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)分析、解決問題能力。但也存在以下問題：學(xué)生常?！爸灰姌淠?，不見森林”，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻、運(yùn)用熟練，但面對(duì)集合數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜問題時(shí)，較難進(jìn)行前后聯(lián)系、綜合分析，常常出現(xiàn)遺忘、混淆，無法很好地解決問題。

運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)工具可以幫助學(xué)生將已有知識(shí)體系與新知識(shí)內(nèi)容建立起有效聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化教學(xué)工具[5]，是東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域都能應(yīng)用。經(jīng)過設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖可以刺激學(xué)生大腦，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、相互討論、進(jìn)行活動(dòng)[6]。大量教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上有著獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、理清教學(xué)思路；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行有效整合，主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生課堂參與度；強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流互動(dòng)[7]。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于藥事管理與法規(guī)教學(xué)中，以藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、保管、流通、使用等作為關(guān)鍵詞，針對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞引申出相關(guān)法規(guī)，便可將一本厚厚的教材繪制成思維導(dǎo)圖，使各知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)、相互聯(lián)系，以更系統(tǒng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生從整體上掌握課程知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。

1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前準(zhǔn)備

為使學(xué)生更好地理解和使用思維導(dǎo)圖，需提前對(duì)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及制作方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用經(jīng)典案例加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣及探索、求知欲望。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖框架圖，課后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.2引入框架圖

教師課前檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖框架，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課上，教師以案例導(dǎo)入或問題引入方式提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以PPT形式展示思維導(dǎo)圖框架?？蚣軋D類似于內(nèi)容提綱，與傳統(tǒng)的點(diǎn)線性提綱相比，更直觀形象，既可以添加圖片，又可用不同顏色的字體、符號(hào)、線條，提高可視性。學(xué)生通過框架圖了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以框架圖為基礎(chǔ)作課堂筆記，逐步完善思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)以藥事管理與法規(guī)中處方管理辦法的主要內(nèi)容“處方調(diào)劑”作為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖框架圖，見圖1。

圖1“處方調(diào)劑”思維導(dǎo)圖框架

1.3思維導(dǎo)圖教學(xué)

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖框架圖的各級(jí)分支講解相關(guān)知識(shí)。圖中心為關(guān)鍵詞。教師按順時(shí)針順序詳解4個(gè)分支，注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過渡。根據(jù)知識(shí)本身邏輯和學(xué)生邏輯習(xí)慣，通過設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提出關(guān)鍵詞，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)，如處方是什么？處方由哪幾部分組成？處方有哪些顏色？不同的顏色各代表什么處方？（可以拿出不同顏色的處方讓學(xué)生識(shí)別并回答相關(guān)問題）。最后，完成二級(jí)知識(shí)節(jié)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，見圖2。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖框架上記筆記、寫關(guān)鍵詞。

1.4總結(jié)評(píng)價(jià)

課程結(jié)束，學(xué)生完成具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，教師對(duì)其進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)、總結(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。通過師生互動(dòng)繪制出的思維導(dǎo)圖重、難點(diǎn)清晰，各知識(shí)模塊一目了然，見圖3。課后學(xué)生可交換思維導(dǎo)圖，交流繪制心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自信心。

1.5利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖將課上所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)整理成模塊，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一章、每節(jié)課都有一張單獨(dú)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生課后按照思維導(dǎo)圖脈絡(luò)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引入思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、掌握更牢固、聯(lián)系更緊密，說明利用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)效率。

圖2“處方調(diào)劑”二級(jí)思維導(dǎo)圖

圖3“處方調(diào)劑”思維導(dǎo)圖

2結(jié)語

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖輻射狀的結(jié)構(gòu)、鮮明的色彩使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，符合學(xué)生思維過程，便于理解和掌握。小組合作學(xué)習(xí)、成果展示、相互評(píng)價(jià)等有效滿足了學(xué)生獲得成功、尊重、自我展示的需求，讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不再枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)思維能力

未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。人的一生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速適應(yīng)不同工作崗位，并在今后的職業(yè)生涯中，更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)和更新，提高綜合能力。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師思考、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從整體上把握教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行反思，而且能增加師生、生生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中真正處于主體地位。

[1]吳海俠.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職藥事管理實(shí)務(wù)教學(xué)中的探究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：108-109.

[2]劉莉，劉強(qiáng).基于PBL教學(xué)模式的《藥事管理與法規(guī)》課程教學(xué)改革[J].光明中醫(yī)，2010，25（5）：895-896.

[3]孫志安.提高中等職業(yè)學(xué)校《藥事管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)藥事，2014，28（2）：205-208.

[4]龐紅，王琮瑤.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在藥事管理課程中的應(yīng)用初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15（12）：45-47.

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[6]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[7]陳紅靜.思維導(dǎo)圖在中職《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶醫(yī)科大學(xué)，2014.

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1671-1246（2016）23-0060-02