促問 為學(xué)生的質(zhì)疑助一臂之力

江蘇 趙 宏

促問 為學(xué)生的質(zhì)疑助一臂之力

江蘇 趙 宏

在語文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的問題意識，結(jié)合小學(xué)生的認知水平和發(fā)現(xiàn)能力，針對孩子質(zhì)疑的難處，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，精心進行促問，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題互動 質(zhì)疑能力

一輪又一輪的教學(xué)改革，從很多方面都對我們的觀念進行了更新。我們老師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，發(fā)掘出有價值的問題，在學(xué)生不會提問時助孩子一臂之力，即教孩子如何質(zhì)疑，促問便由此而生。

一、讀課題時促問

題目是一篇文章的文眼，拿到一篇文章首先要讀課題，對課題進行質(zhì)疑探究，這也是我們教學(xué)中最常抓住的促問點。如《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文的題目會讓學(xué)生生發(fā)出很多的疑問：這是人物所說的一句話，那么這是誰說的呢？是在什么樣的情況下說的？這是一條什么魚？這條魚最終有沒有放掉？等等，這些都是學(xué)生讀題后所能生發(fā)的疑問。學(xué)生如果能在讀題時便自覺生發(fā)疑問，然后帶著疑問讀文，那他們的閱讀就會增添出許多探究的意義。

引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，學(xué)生不難提出問題。我們老師所要做的是在教學(xué)中常常提醒學(xué)生加以質(zhì)疑，久而久之形成讀書時拿到文章就能抓住課題進行質(zhì)疑，養(yǎng)成自覺帶著問題進行閱讀探究的好習(xí)慣。

二、扣重點段促問

文章的重點段往往是這篇文章的重心所在，段落中所蘊含的問題往往就是學(xué)習(xí)整篇課文所應(yīng)解決的問題。抓住了重點段的問題進行探究學(xué)習(xí)，其他小的問題往往便會迎刃而解。如學(xué)習(xí)《西湖》一課時，我便抓住課文第一段“杭州素有‘人間天堂’的美稱，而西湖則是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說西湖是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠？課文是怎樣描繪出這顆明珠的光彩？再如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時，可抓住課文最后一段讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么“我”會不由自主地發(fā)出一聲呼喚？為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？“美好的境界”是一種怎樣的境界呢？這些緊扣重點段所生發(fā)的問題只要解決了，整篇課文也就都讀懂讀透了。

三、抓促問

小學(xué)課文的學(xué)習(xí)離不開對語的把握，很多課文的重難點都是抓

加以突破的。因此在我們的教學(xué)中要注意抓住文中的

對學(xué)生加以啟發(fā)，從而挖掘出有利于突破重難點的問題。如學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，讀課題時，我便啟發(fā)學(xué)生：用你的慧眼去觀察發(fā)現(xiàn)，題目中的哪個詞引起了你的興趣？有機靈的孩子一下子便會提出這樣的問題：為什么課題中用“勵志”，而不是“立志”？抓住這個

，引出這個問題去學(xué)習(xí)課文，會讓學(xué)生對徐悲鴻當(dāng)時學(xué)畫的意義有更深的了解。再如學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》這一課時，我抓住“盜火”啟發(fā)學(xué)生生發(fā)疑問：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？這一問題會促使學(xué)生對課文內(nèi)容、人物作深層次的探究。

四、于矛盾處促問

有些課文在寫作時往往會有一些看似矛盾的描寫，其實暗含著特殊的含義。這些矛盾處很能激發(fā)學(xué)生的疑慮，抓住這些矛盾處促問，學(xué)生在自問自探中便會到領(lǐng)略到其中的特別之處。在學(xué)習(xí)《九色鹿》這一課時，課文描繪調(diào)達帶著國王的軍隊前來捉拿九色鹿時，對山林中的情景進行了這樣一段描述：“山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香?！痹诖颂巻l(fā)學(xué)生仔細品讀，便會發(fā)現(xiàn)其中的矛盾：明明國王的部隊要來捉拿九色鹿了，情勢十分危急，為什么還要進行這樣一段優(yōu)美的描繪呢？這樣促發(fā)學(xué)生生疑，便會更深刻地領(lǐng)悟到文章的寫法，并會加深對課文內(nèi)容的理解。

五、尋疑難處促問

一篇文章往往會隱藏著一些不易察覺的，但在認識上卻有難度的疑難處，對于小學(xué)生來說往往會容易忽略掉這些疑難點，這就需要我們教師要有一雙慧眼來察覺到這些疑難點，并在教學(xué)中適時點撥學(xué)生認識到這些富有深刻含義的知識。如學(xué)習(xí)《天安門廣場》一課，細讀課文第四自然段時可以促問：讀讀課文這一自然段，你有困難或疑問嗎？這樣啟發(fā)學(xué)生細細品讀文字時便會發(fā)現(xiàn)這兩個疑問點：（1）為什么全國人民“無比向往”天安門？（2）為什么說天安門是新中國的象征？從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文上下文內(nèi)容及所搜集的資料體會文中語句所蘊含的深意。仍然是這一課，文中有這樣一句話：“五星紅旗與旭日一同升起。”這句話運用了雙關(guān)手法，學(xué)生們在品讀時往往不會注意到其中的深意，若在此點撥一下：在此處發(fā)現(xiàn)什么疑問嗎？孩子們便會不由得發(fā)問道：“難道僅僅是只是寫‘五星紅旗與旭日一同升起’嗎？其中會有什么特殊的含義嗎？”讓學(xué)生生發(fā)疑問后再去探究，從而明白五星紅旗代表的新中國就像初升的太陽一樣，蓬勃向上，日益強大。這樣對句子的理解會更加深刻，遠比讓老師簡單的“告訴”要有效。

另外，留白，是文章寫作中常用的手法。留白可以激發(fā)讀者的想象力和探究欲望，使文章意猶未盡。因為留白，便容易生發(fā)疑問，抓住留白處促發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，會探究出文章中所蘊含的豐富的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)古詩《江雪》，在理解古詩的意義之后可啟發(fā)學(xué)生：此時你最想知道什么？孩子們立刻質(zhì)疑：為什么老漁翁要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？這時適時為學(xué)生補充柳宗元當(dāng)時的情境及寫作背景，便會極大地豐富詩的內(nèi)涵。此外，我們在感知課文內(nèi)容的同時，也不能忽略到作者在寫作表達上的獨具匠心。如《桂花雨》一課，課文第一自然段中除了寫桂花，還提到了梅花，在此可促問：讀了這一自然段，你有什么想問的嗎？學(xué)生們會問：課文除了桂花還寫了梅花，為什么？針對這個問題探究時便會明白作者的寫法：通過比較的方式，突出了桂花樸實無華，但香味迷人。

我們常常會說“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在我們的課堂教學(xué)中，“促問”不可小視。有效進行促問，會使學(xué)生敢問，會問，善于質(zhì)疑，勇于探究，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生成長。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學(xué)）