作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”初探

江蘇 繆 華

作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”初探

江蘇 繆 華

在闡述作文仿寫訓(xùn)練“模型創(chuàng)生”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文教學(xué)案例，從語段仿寫訓(xùn)練、語篇仿寫訓(xùn)練、作文升格研究三個(gè)層面，就作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”作了初步的探索，旨在探索初中作文有效教學(xué)的具體操作策略，全面提高學(xué)生的寫作能力。

初中語文 作文教學(xué) 仿寫訓(xùn)練 模型創(chuàng)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！睂W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷實(shí)踐的過程。學(xué)生寫作水平的提高除了要在多觀察、多閱讀、多思考、多積累中提高自己的認(rèn)知能力外，還要具備一定的構(gòu)思、表達(dá)和創(chuàng)意的能力，更要在搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐中掌握一定的寫作技法，如層次與段落、過渡與照應(yīng)、開頭與結(jié)尾、詳略與主次、抒情與聯(lián)想、描寫與議論等。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的練筆指導(dǎo)，善于開發(fā)與利用課本資源，將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，將仿縮擴(kuò)改寫穿插進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的有利條件和創(chuàng)意寫作的廣闊空間。據(jù)此筆者和語文組同事一起，結(jié)合各年級的作文教學(xué)實(shí)踐，依托相關(guān)課題研究，就作文仿寫訓(xùn)練的模型創(chuàng)生作了初步的探索。

一、作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”內(nèi)涵

作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”是我校語文組申請獲批的新課改研究課題之一，旨在充分利用教材資源，通過“構(gòu)建模型—技法分析—仿寫訓(xùn)練—修改評價(jià)—反思內(nèi)化”等環(huán)節(jié)，探索初中作文仿寫有效教學(xué)的具體操作策略，并通過作文升格研究及案例庫的建構(gòu)進(jìn)行反思與再創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

所謂作文仿寫訓(xùn)練就是學(xué)生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫可分語句、語段、語篇三個(gè)不同層次。語句仿寫是基礎(chǔ)，因目前中考考試要求僅到語句仿寫這層次，故很多教師只重視語句仿寫，而語段、語篇的仿寫則被忽視。

所謂“模型創(chuàng)生”包括模型構(gòu)建和作文創(chuàng)生兩個(gè)主要內(nèi)容。以語段仿寫訓(xùn)練為例，模型構(gòu)建就是根據(jù)仿寫訓(xùn)練需要，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從教材文本中選擇可以用來仿寫和創(chuàng)新的范例，即構(gòu)建典型的文學(xué)語段庫，通過分析其中的寫作技法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握段落形成的情感軌跡和邏輯思路，讓學(xué)生在自主寫作時(shí)做到有模可循，有型可借，有例可仿，有法可依。作文創(chuàng)生就是引領(lǐng)學(xué)生跳出因“仿”而“套”的怪圈，引導(dǎo)學(xué)生把握仿寫的核心內(nèi)涵，掌握不同情境語段不同寫法的規(guī)律，通過內(nèi)容內(nèi)涵的創(chuàng)新生發(fā)，實(shí)現(xiàn)由仿寫入格向作文升格轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)生出融入學(xué)生自己思想情感的、具有新形式、新內(nèi)容和新旨意的佳作的過程。

二、作文仿寫訓(xùn)練的“模型創(chuàng)生”實(shí)踐

1.“模型創(chuàng)生”之語段仿寫訓(xùn)練

語段仿寫是作文仿寫教學(xué)的重點(diǎn)，它是以教材美文為資源進(jìn)行片段仿寫和創(chuàng)新的寫作方式。

【模型構(gòu)建】場面描寫之語段模型構(gòu)建——節(jié)選自人教版語文七年級上冊劉成章《安塞腰鼓》第一段落

【技法分析】該段場面描寫分為靜與動兩部分：第一部分“靜”，寫表演前后生們安靜祥和、蓄勢待發(fā)的狀態(tài)，為“動”作鋪墊和襯托。首先將后生比作高粱，突出他們的樸實(shí)。接著描寫后生“沉穩(wěn)而安靜”的神情和鼓聲即將迸發(fā)前的寧靜。第二部分寫“動”，作者運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法和動靜相襯的表現(xiàn)手法，以描繪安塞腰鼓氣勢磅礴的宏偉場面，讓人感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。

【仿寫訓(xùn)練】結(jié)合自己的生活實(shí)際和想象，描寫一幅“擠車”的場面。

下面是某學(xué)生的仿寫習(xí)作：

剎那間黃沙漫天，風(fēng)聲四起，轟隆隆千軍萬馬疾行至眼前，定睛一看——原來來了一輛公交車。人流，黃河一般的人流，向前涌動。置身其中，那是內(nèi)心的激蕩，那是靈魂的震顫，那是精神的升華！身邊的人們汗流如柱，費(fèi)盡一切地向上擠。身邊仿佛萬馬奔騰，讓人不可停歇地向前。擠上了車的人高高在上，而公交車短暫的停留吸引著一波又一波的人繼續(xù)上涌，縱使司機(jī)嗓音撕裂地吼了無數(shù)遍“上不來了”。呼吸中充盈著人的氣息，在鼻翼亂竄，呼吸與不呼吸只在一念之間。低頭便是暗無天日，擠得身上不知道是別人還是自己的汗水，接踵摩肩，身旁一具具肉體的摩擦令人膽戰(zhàn)心驚。黃河在咆哮！人類在咆哮！耳畔轟鳴聲震破鼓膜，長呼一口氣——我終于上車了。

【修改評價(jià)】學(xué)生完成仿寫后，教師可讓學(xué)生自我修改評價(jià)，也可交換習(xí)作相互修改評價(jià)，還可選擇代表性的習(xí)作通過多媒體演示師生共同修改評價(jià)。師生對上述習(xí)作的評價(jià)是：該學(xué)生能根據(jù)所舉實(shí)例，參照技法分析，結(jié)合生活實(shí)際仿寫，發(fā)揮了豐富的想象，采用了多種表現(xiàn)手法，真實(shí)地展現(xiàn)了擠車的畫面，極具感染力。但有些描寫不夠合理，如轟隆隆千軍萬馬疾行，黃河一般的人流等。也有學(xué)生提出最后一句不但言過其實(shí)，而且質(zhì)疑我不該參與擠車，可改成“長嘆一聲——我主動讓開擠車的人群，終于沒趕上這趟車?！?/p>

【反思內(nèi)化】場面描寫生動如畫，讓人如臨其境、過目難忘，如熱火朝天的勞動場面，緊張?bào)@險(xiǎn)的戰(zhàn)爭場面，扣人心弦的競賽場面等。場面描寫是指在某一特定時(shí)間和特定地點(diǎn)范圍內(nèi)對人物活動為中心的生活畫面的描寫，一般由人、事、境三要素構(gòu)成，這是敘事性作品的基本構(gòu)成單位，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要載體。場面描寫常由自然景色、社會環(huán)境、人物活動等描寫組成，旨在表現(xiàn)某種特定的氣氛，因此單一的表達(dá)方式和寫作手法往往是不夠的，只有綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，和映襯、象征、排比、比喻等多種修辭手法，才能給人展現(xiàn)一幅生動細(xì)膩而充滿感染力的圖畫。

2.“模型創(chuàng)生”之全篇仿寫訓(xùn)練

語篇仿寫是按文本的不同體裁，如記敘性文、說明文、議論文和應(yīng)用文等，從表達(dá)方式和修辭手法上進(jìn)行整體仿寫和創(chuàng)新的寫作方式。

【模型構(gòu)建】記敘文之語篇模型構(gòu)建——以蘇教版語文八年級上冊吳功正《阿里山紀(jì)行》為例

【技法分析】移步換景，融情于景的寫法。移步換景就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。這是游記的基本寫法。移步換景是按照時(shí)間順序來安排材料的，一般以行蹤為線索。學(xué)生沿著作者的行蹤路線，感受阿里山風(fēng)光如畫的美景，體味作者心曠神怡的心情、對阿里山的喜愛贊美之情和含蓄表達(dá)兩岸同胞心靈相融的愿望。

語言典雅、凝練、和諧、暢達(dá)，富有音樂美和情韻美。學(xué)生在優(yōu)美的配樂下朗讀課文，品味欣賞美詞美句美文，感受美景的動態(tài)美和整體美，領(lǐng)略審美的情趣，心中油然而生去阿里山旅游的向往。

運(yùn)用比喻、反復(fù)的修辭手法。如“如蟬、如蠅、如蚊”三個(gè)比喻來寫若有若無的聲音，以聲反襯靜。

“靜謐的世界、凈潔的世界、甚至可以說是禪的世界”運(yùn)用反復(fù)手法強(qiáng)調(diào)其寧靜，隱含的是臺灣人民對生態(tài)環(huán)境和人文景觀的保護(hù)和對開發(fā)原生態(tài)旅游的贊賞。神木是阿里山的標(biāo)志、靈魂，以神木昂揚(yáng)向上，生機(jī)勃勃，不折不撓，隱喻的是中華民族的象征。

【仿寫訓(xùn)練】結(jié)合自己的一次旅游，寫一篇游記

下面是彭某某同學(xué)的仿寫習(xí)作節(jié)選：

香格里拉，心中的日月，是太陽與月亮停泊在心中的地方。于秋日駛至香格里拉，尋找心中的桃花源，給記憶里的秋天鍍上一層明凈的亮色。

不到香格里拉，就不算到了云南。從大理向香格里拉一路西行，目力所及是一片秋日明亮的麥田。陽光微燥，不時(shí)飛過幾只蹦蹦跳跳的飛鳥，滿眼的黃熟是秋日不管不顧的盛情難卻。麥田里有穿著艷色的婦女彎腰收麥，繼續(xù)往前，氣溫逐漸降低，人煙也愈發(fā)稀少，慢慢駛上了哈巴雪山泥石鋪筑的山路。

不到哈巴雪山，就進(jìn)不去香格里拉這人間凈土。初駛?cè)牍脱┥侥_下是蔥蔥郁郁的森林，清河婉轉(zhuǎn)而過，一片或濃烈或清麗的綠色間青色的山體或隱或現(xiàn)，路邊開滿了絢爛奪目的格?；?。格桑是高原最美的梅朵，在能揉出水的綠色間一筆明艷的緋色一直染至天邊。逐漸往上，綠色綠得不再那般柔軟，格桑那抹緋色愈發(fā)淺淡。

……

不到普達(dá)措，就不算到了香格里拉。翻越了哈巴雪山，一路向下繼續(xù)行駛，峰回路轉(zhuǎn)，抬眼望去柳暗花明處是一泓明泉。說是泉，實(shí)際卻是一汪星湖，若天上的星辰落下，最亮的星芒掉入這世上最為澄澈的水里。那種藍(lán)色是世上最藍(lán)的天掉入世上最藍(lán)的水中的顏色，天掉落入湖里，而湖水又回到了天上。

……

我只是暫時(shí)到來，我只是暫時(shí)離開。彩云之南，我只是偶然來到云朵的另一邊，看山頂?shù)难?，看麥田的風(fēng)，看深與淺交替的明亮星河，看天空落進(jìn)湖水的顏色，看失去的地平線，看沒有落葉的秋天。

【修改評價(jià)】這次語篇仿寫訓(xùn)練采用多媒體演示師生共同修改評價(jià)的方法。在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師作了如下總結(jié)性點(diǎn)評：語言精美流暢，汲取了《阿里山紀(jì)行》的語言特點(diǎn)，采用移步換景的寫作技法，文章層次清晰，層層遞進(jìn)，地點(diǎn)位置交代得清楚，作者邊行，邊看，邊描寫所見風(fēng)光。描寫能抓住景物的特征，比如寫泉水，就抓住泉水的清澈，寫樹木，抓住其蔥郁，將一幅幅富有特征的鮮明畫面展現(xiàn)在我們面前，舒展自如，引人入勝，字里行間透露出對香格里拉游的向往和對山水美景的喜歡贊美。

【反思內(nèi)化】語篇仿寫最忌生搬硬套，在敘述順序或表現(xiàn)手法上可參考模型，但在結(jié)構(gòu)、文體、選材、語言上則要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。如結(jié)構(gòu)可采用欲揚(yáng)先抑、鏡頭剪接等方式；可嘗試運(yùn)用順敘、倒敘、插敘等記敘順序，力避平鋪直敘；對課文素材進(jìn)行巧妙嫁接或大膽新編，可引經(jīng)據(jù)典或正反對比；語言可繪聲繪色或穿插多種表達(dá)方式。對于閱歷尚淺的初中生來說，語篇仿寫很容易被范文牽著走，放棄自己本真淳樸的生活感受和瞬間即逝的寫作靈感，往往只得其形，而不得其髓。所以語篇仿寫一定要依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。閱讀中學(xué)生可更好地與文本、作者對話，在理解主旨與內(nèi)容的同時(shí)，對文章中經(jīng)典突出的寫作技法進(jìn)行分析，進(jìn)而靈活運(yùn)用于仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移的目的。

3.“模型創(chuàng)生”之作文升格研究

學(xué)習(xí)寫作最初當(dāng)從仿寫開始入格，但寫作絕不是靜止機(jī)械的仿制，而是有著生命情感的能動表達(dá)，因此在模型仿寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出具有新形式、新內(nèi)容和新意義的佳作才是最終歸宿。這就需要我們教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評講與升格。

俗話說：文章是改出來的。在學(xué)生進(jìn)入“模型創(chuàng)生”之作文升格訓(xùn)練后，更要重視對作文的修改和評價(jià)。要使作文升格，還要努力尋找作文質(zhì)的飛躍之點(diǎn)和升格的途徑。我們課題組教師從將部分學(xué)生的作文擷取片段進(jìn)行升格，發(fā)展到最后對文章進(jìn)行整體升格，并整理出許多作文升格案例。案例庫要求按作品標(biāo)題（將本次作文題、要求）、原文（包括作者、原文的完整信息）、診斷（圍繞本次作文存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行的評價(jià)分析和提出的意見）、升格（修改后的作文全貌）、啟示（重點(diǎn)是圍繞本次升格要求，就寫作方法和體會感悟進(jìn)行反思內(nèi)化、總結(jié)推廣）整理歸檔。

這樣的作文升格研究及案例庫的建構(gòu)對后續(xù)學(xué)生的作文有極大的幫助。以片段升格法為例，就總結(jié)出多種具體的寫作指導(dǎo)法：如分解事物法，就是把某一事物的整體從地點(diǎn)、時(shí)間、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后按小部分逐步訓(xùn)練；回憶聯(lián)想法，就是采取補(bǔ)敘或插敘的手法，回憶與當(dāng)時(shí)事物有關(guān)的情景；增添細(xì)節(jié)法，就是圍繞中心，增添一些細(xì)節(jié)等，讓我們的學(xué)生有?？梢?，有法可循，從掌握具體寫作方法入手，通過反復(fù)訓(xùn)練逐漸走向成熟，直到得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作中。

模型創(chuàng)生訓(xùn)練貴在堅(jiān)持和傳承，重在研究和提高。我們始終貫徹讀寫結(jié)合，讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀的理念，以所建的模型庫指引學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，以創(chuàng)生的案例庫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，在提升學(xué)生作文能力的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)法水平的不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)了師生共同成長發(fā)展的新課改目標(biāo)。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］徐余忠.建模得法 尚意創(chuàng)生——初中“模型創(chuàng)生式”作文導(dǎo)寫摭論［J］.作文教學(xué)研究，2012（6）

［3］王子卓.初中作文教學(xué)仿寫三層次訓(xùn)練法［M］.寫作導(dǎo)引，2012（2）

（作者單位：江蘇省蘇州外國語學(xué)校）