基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用

羅寧曦

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用

羅寧曦

本文將試圖探索和推廣高職英語混合式翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學模式，以期構(gòu)建新型英語課堂，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)具備國際視野與跨文化交際能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

微課應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學

如今高職英語教師高度重視對英語課堂教學的創(chuàng)新，我國從國外引進基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這是一種新型的先進課堂教學模式，雖然在我國的英語教育中剛剛起步應(yīng)用，但依然受到了廣泛關(guān)注。高職英語教育以學生的技能培養(yǎng)為重要基礎(chǔ)，將學生的就業(yè)需求作為教育目標和原則，所以高職英語課堂教學必須按照現(xiàn)實的崗位要求鍛煉學生的英語運用能力與日常適應(yīng)能力。借助教學圖片與視頻等多媒體手段吸引學生的注意力，提升教學效果，改善教學方式與質(zhì)量。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

(1)有助于提高學生的自主學習能力和主體意識。相較于傳統(tǒng)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂把過去的教師傳授、學生接受知識的過程，逐步過渡為學生主動自學成才，這種角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出學生的主體地位。學生能夠依照自己的學習狀況制定個性化的學習計劃，按照各自的步調(diào)調(diào)整學習進度，有助于增強其自主學習意識。

(2)有利于師生課堂互動交流，充分激發(fā)和發(fā)揮學生的積極主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學生從以往的被動接收知識變?yōu)橹鲃幼栽傅膶W習，教師在課堂中扮演督促著與指導者的角色，幫助學生在小組合作學習的任務(wù)中完成教師布置的作業(yè)項目。借助于小組協(xié)作的方式，極大增強了學生的學習積極性，提高了英語學習效率。還能夠利用微課的方式一對一輔導學生，并進行教學評價，較好地補充了傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)了兩者的有益互補與融合。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用實踐

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要遵循這樣的教學模式：首先了解學生的基本學習情況，之后選擇微課的教學內(nèi)容并制作微課，然后將其上傳到微英語的微信平臺，并隨時提醒學生及時觀看學習，再發(fā)放補充練習材料，進行課堂小組討論與答疑環(huán)節(jié)。教師可以補充由于壓縮英語課時而未能在課堂中進行的模塊，從而優(yōu)化英語課堂的教學效率，保證優(yōu)質(zhì)的教學效果。

(一)建設(shè)校本微課資源，建立優(yōu)秀微課團隊

翻轉(zhuǎn)課堂教學可以推動教學績效最大化，是一種新型的教學模式與形態(tài)，其優(yōu)勢在于高度翻轉(zhuǎn)了英語教學理念、教學手段和組織形式、師生角色及教學評價方式等維度，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，構(gòu)建出全新的平等師生關(guān)系，凸顯出高職學生的主體學習者地位。當前讓學生收獲最大的要數(shù)詞匯微課，它按照課程進度與學生的英語學習水平和習慣進行錄制，所以廣受好評。大部分學生希望未來的學習過程依然可以豐富詞匯微課的學習內(nèi)容。設(shè)計好詞匯校本微課可以幫助學生高效積累詞匯，提高學習英語的信心和效率。其它模塊可以參照學生群體的學習水平和知識掌握程度進行視頻的錄制，以滿足各個層次學生的需求，充分實現(xiàn)因材施教的教學理念。

(二)升級多媒體教學設(shè)施，重新規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的教學空間

英語知識的傳授借助微課視頻，引導學生在課前進行觀摩學習，微課短小精悍的品質(zhì)與精煉趣味性的特點，將英語知識碎片化，其新穎直觀、任意跳轉(zhuǎn)的演播模式有助于學生的知識內(nèi)化，符合高職學生的心理特點與認知圖式，這一教學策略的實施可以創(chuàng)設(shè)豐富生動的學習情景，營造靈動的語言學習環(huán)境。教育工作者要及時更新多媒體教學設(shè)備與升級無線寬帶技術(shù)，合理規(guī)劃課堂教學空間的設(shè)計，打破靜態(tài)的課堂布局和封閉式的教學環(huán)境，規(guī)劃有助于團隊親密合作和實現(xiàn)師生互動的開放式動態(tài)教學格局，以適應(yīng)現(xiàn)代化的先進教學手段。

(三)強化課后的鞏固拓展，有效利用網(wǎng)絡(luò)微課豐富教學資源庫

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學習資源庫，是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺具備發(fā)布學習資源、教學指導、在線測試和公布測試結(jié)果的即時統(tǒng)計和反饋功能，在完善日常建設(shè)和管理的前提下，增設(shè)方便應(yīng)用與探究的課程功能模塊。鑒于互聯(lián)網(wǎng)強大的開放性資源儲存量，教師可以甄選恰當?shù)恼n程內(nèi)容加以整合利用。在課堂的小組合作學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習能力，進行有針對性的練習，有效拓展英語新知識，幫助學生適時鞏固與復(fù)習所學知識。學生應(yīng)當借助微課獨立思考與溫故知新，積極參與學習成果交流活動，改進與完善英語知識的構(gòu)建與內(nèi)化。

三、結(jié)語

在教育信息化的環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于一種新鮮事物，仍然存在許多值得思考和探究的問題。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語的教學中，可以有效提高學生的英語自主學習能力，是對傳統(tǒng)英語教學方式的創(chuàng)新與改革。教師要認真了解學生的學習需求和習慣，立足于高職學生的學習特點和規(guī)律因材施教；并根據(jù)學生的踴躍參與度和反饋評價結(jié)果，進一步拓寬其語言文化學習視野，錘煉他們的跨文化交際能力，挖掘英語教育兼具工具性與人文關(guān)懷的雙重屬性，開展影視賞析、角色配音或情景劇表演的課堂活動，輸入異質(zhì)文化，熏陶和滋養(yǎng)學生的人文涵養(yǎng)，拓展國際化視野。

[1]楊薇,樊亮亮.淺淡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語,2016(35):85.

[2]甘萍,洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用研究[J].職教論壇,2017(11):71～75.

江蘇常州工程職業(yè)技術(shù)學院)

羅寧曦(1966-)，女，江蘇常州工程職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：高職英語教學。