淺談多媒體在初中數學課堂教學中的運用

黃秋燕

（新橋華僑初級中學，廣東 肇慶 526100）

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體作為一種新的教學手段應用到農村初中數學課堂的教學之中，改變了原來一個教師、一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，使學生手、眼、耳并用，由直觀到抽象，圖文并茂，聲像兼具，學生數學學習活動不再枯燥乏味。多媒體優(yōu)化了課堂結構，減輕了教師煩瑣的勞動，提高了教學效率。但是，任何事物皆有兩面性，運用多媒體輔助數學教學，由于對它的認識不足，在課堂教學中也會出現一些問題。如果能充分利用現代信息技術的優(yōu)越性，對于提高課堂教學效率會有很大幫助。

一、多媒體在數學教學中的重要作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性作用

教育學家蘇霍姆林斯基認為，教學要滿足學生求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，使學生感覺到發(fā)現的驚奇、自豪，從而帶著高漲的、快樂的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。

實驗心理學家通過大量的實驗證明，人們能夠記住自己看到內容的30%,聽到內容的20%，自己看到和聽到內容的50%，自己看到、聽到和交流內容的70%。而心理學的研究也表明學生在課堂上的有意注意時間是有限的，注意力具有極不穩(wěn)定性和不持久性。傳統(tǒng)的教學方式比較單一、枯燥，很難吸引學生的注意力，學生容易出現注意力不集中情況。但多媒體現代教學手段將圖、文、聲、像融為一體，讓學生既能看到又能聽到，還能動手操作，調動學生多感官參與學習，吸引他們的注意力，使教與學的活動變得既豐富多彩，又可以將知識學習、技能訓練、智力開發(fā)等多項活動結合于生動活潑的教學活動之中。合理地利用多媒體的視頻、音頻、圖片等技術，創(chuàng)設與學生實際生活密切相關的情景，在一個生動、活潑，貼近生活實際的情境中學習數學知識，更容易激發(fā)學生探索知識、解決問題的興趣。形式多樣的教學方式，如先播放電影院中的座位，讓學生根據小明和小華的電影票找出他們的位置，從而引出有序數對的定義；利用多媒體演示神州5號火箭升天的畫面，展示第一宇宙速度計算的相關數據及公式，引入平方根的計算。這些情景的設置知情融合、氣氛活躍、形象生動，融合多感官參與學習活動，提高了學生學習數學的興趣，激發(fā)他們學習的主觀能動性，大大提高了數學課堂的教學效率。

（二）充分利用多媒體讓學生感知知識

《數學課程標準》中對教學建議的首條是：讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生思維的形象性與教學內容的抽象性矛盾突出。利用多媒體教學，能根據教材內容和教學需要，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使教與學充滿生機，使學生學得主動，學得快樂，并對知識的形成過程深刻體會，幫助學生由具體思維向抽象思維過渡，感受知識的形成與運用。多媒體教學形象具體，通過聲像讓學生感受知識，突出重點，突破難點，讓學生更好地理解知識。例如在教授“平行”這一內容時，可以將一些生活中跟平行有關的圖片通過多媒體展示出來，讓學生感受平行的特點，然后用直線代替圖片中平行的部分，從而把簡單抽象的概念通過多媒體轉化為直觀的圖形，不僅貼近學生生活，容易引起學生的興趣，而且有助于學生理解平行的定義。幾何畫板是常用的教學軟件，它操作簡單，形象生動，能夠把抽象的數學內容轉化為形象直觀的數學圖形。講授“三角形中位線定理”時，可以指導學生先通過幾何畫板制作一個動態(tài)的普通三角形，然后通過度量中位線以及各邊的長度，對中位線與各邊長度的關系進行比較，使學生對該定理有一個比較感性的認識。進一步可驗證等腰三角形、直角三角形、鈍角三角形等是否符合該定理。

（三）增加課堂容量，提高教學效率

在傳統(tǒng)的數學教學模式中，板書，教具展示，學生上臺演示占用了大部分時間，給學生思考的時間很少，教學的效果受到很大影響。多媒體教學，節(jié)省了板書擦黑板的時間，教師用多媒體可以把知識形成過程直觀、生動、便捷地展示。例如，“三視圖與展開圖”章節(jié)的教學，可以通過多媒體技術進行全方位3D圖展示，學生一看到3D展示圖時，頭腦中就會出現相同的結構，從而對這一章節(jié)的圖形結構等內容記憶深刻。解決了傳統(tǒng)教學中教師講得再詳細，學生也難以在腦中完全反映出同樣圖形的弊端。

練習是形成技能的基礎，在每節(jié)新課后，需要設計大量的練習來鞏固知識，提高學生知識的運用能力。傳統(tǒng)依靠黑板、書本等呆板的練習形式，學生容易厭倦，產生疲勞感，而且反饋的信息相對滯后。利用多媒體圖、文、聲、像并茂的眾多特點及信息反饋快的優(yōu)勢，恰當、適量地設計一些生動、有趣的游戲等開放式練習，學生會輕松自如、積極參與，對新知識進行強化鞏固，增強學習數學的自信心。

多媒體課堂教學不僅為學生鞏固知識，提供更多的練習時間和機會，而且多媒體具有“當堂反饋，及時補救”的優(yōu)勢，教師可從多角度、多方位、多層次地利用反饋信息對學生及時進行指點。一方面滿足了學生急于知道自己學習效果的愿望，提高了他們學習的積極性；另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，及時為學生更正，有效地消除了學生在學習中的累積性知識誤差，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的達標檢測，為下一步做教學決策打下基礎。

可見，多媒體能加快課堂節(jié)奏、增大教學密度、增加課堂容量，讓學生在同一時間內能接收到更多有趣的知識，教師能及時進行點評，提高教學效率。

二、多媒體運用在課堂教學中存在的問題

多媒體技術在教學中的運用帶來了教育革命，成為現代教學的有效手段。多媒體圖、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，彌補了傳統(tǒng)課堂教學形式單一、直觀性差的不足，大大提高了課堂教學效率，使數學課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。但是，由于數學學科的特殊性以及教師認識的不足，計算機與其它媒體優(yōu)化組合不夠，課堂教學從傳統(tǒng)的“人—人”系統(tǒng)模式到現代的“人—機—人”系統(tǒng)模式改變，導致多媒體數學教學存在一些問題。

（一）盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學的作用

一些教師認為多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段相比有更大的優(yōu)勢，于是丟棄了傳統(tǒng)的教學手段，把內容、板書都用課件顯示。教師泛泛地表演課件使學生沒有機會進行獨立思考，不主動提出問題，最終導致學生問題意識的喪失和情感的麻木。傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢不能摒棄，例如傳統(tǒng)教學手段中的板書，具有“低成本，高效能”“操作靈活”等特點，對于數學一些解題步驟，教師如果能一邊講解一邊把要點寫在黑板上，速度適中，學生更容易理解。教師的當堂書寫，也是一種重要的示范，學生的注意力會更加集中，對知識的脈絡可清晰的把握，能夠明確整堂課的重點內容。而在多媒體上展示的板書，頻繁切換的課件會讓學生覺得眼花繚亂，分不清主次，學生難以將所看到的表面知識進行消化和吸收。多媒體不等于獨媒體，它只是教學手段中的一種，各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，應根據教學內容與學生的實際情況考慮采用。

（二）不恰當使用多媒體，削弱教學中“教師主導，學生主體”地位

多媒體的使用增加了課堂的容量，加快了課堂的教學節(jié)奏。但有時教師在課件中設計了大量信息，電腦、投影儀成了主角，而教師成了多媒體的“操作員”，學生的主體性地位無法體現。

教學活動是一個師生共同參與的活動，它是一個教師與學生互動的雙向信息系統(tǒng)，需要教師與學生共同配合。在這個過程中，學生是學習的主體，是知識結構的主動建構者，教師是教學活動的組織者，是學生數學思維發(fā)展的促進者。教師的主要任務是合理組織、正確引導，應以自己的熱情，喚起學生的學習熱情，用自己的言行引導學生體驗、表達自己的想法。要確定學生的主體意識，尊重學生的數學學習興趣，尊重他們的需求。教師要挖掘多媒體的優(yōu)勢，根據實際情況的需要作出合理的選擇和安排，發(fā)揮學生學習的主動性，為教學服務。例如，在復習課中，運用多媒體設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，利用改錯、討論、競賽等方式，能鼓勵學生自覺地、主動地學習，成為積極的參與者與探索者，而不是被動的接受者。

總之，對于傳統(tǒng)的教學方式，我們要取其精華；對于現代的多媒體教學，我們也不要盲目追崇。我們要根據素質教育和新課程理念，把握教學目標和教學對象的特點，應用多媒體組合教學方式，將傳統(tǒng)的教學模式與現代教學媒體有機地結合起來，實現優(yōu)勢互補。在數學課堂教學中，我們要充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性地位，建立合理的教與學關系，讓學生在充滿樂趣、充滿激情、充滿活力、充滿挑戰(zhàn)氛圍中學習，以構建高效和諧的數學教學環(huán)境。