支持個別化學習的區(qū)域說明書

浙江省海寧實驗幼兒園教育集團中心園 柴超君

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支持個別化學習的區(qū)域說明書

浙江省海寧實驗幼兒園教育集團中心園 柴超君

區(qū)域游戲中個別化學習體現(xiàn)了幼兒學習的自主性，使幼兒成為真正的學習小主人。區(qū)域中個別化學習主要是通過幼兒自主對材料的探究而實現(xiàn)的，但觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒的個別化自主學習存在一些問題，如隨意擺弄材料，不知道借助材料可以探究什么，或者有探究的行為但缺乏堅持性，總是變換游戲材料。造成這些問題的一個重要原因是幼兒在自主學習過程中缺乏一些必要的支持與幫助，我們嘗試用區(qū)域游戲說明書（以下簡稱說明書）的方式改變這一狀況。

一、說明書的設(shè)計

設(shè)計說明書的用意在于指導和幫助幼兒實現(xiàn)自主性探究學習。從幼兒的認知能力出發(fā)，我們設(shè)計和制作的說明書是用圖示、圖標和符號加以表現(xiàn)的，便于幼兒的觀察和解讀。我們設(shè)計的區(qū)域說明書有以下幾種類型。

1.過程性說明書

這類說明書通常呈現(xiàn)的是區(qū)域材料的操作過程。幼兒可以根據(jù)說明書上的操作說明，有順序、有步驟地進行探究。中、大班區(qū)域的過程性說明書，主要用于幼兒的科學小實驗。如“沖天小飛箭”游戲，幼兒按照說明書的方法與步驟，完成小飛箭的制作。再根據(jù)說明書的提示，在玩小飛箭的過程中感受氣流的大小與飛箭飛行高度的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)了用嘴吹的力氣越大，吹出的氣流就越大，火箭也就飛得越高。小班幼兒由于年齡小，探究能力弱，過程性說明書主要是幫助他們完成科學小制作。動手能力強的幼兒一般是先看說明書，完整了解制作過程后才開始動手制作；動手能力相對弱一點的幼兒，是按照說明書的步驟圖示，一步一步地進行制作。

2.關(guān)鍵步驟說明書

這類說明書上通常只是表現(xiàn)材料操作或探索過程中較難的環(huán)節(jié)與步驟。如探究制作潛望鏡活動，我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只要觀察實物，一般就能仿制成潛望鏡，但其中擺放兩面鏡子的位置和角度是一大難點，若不適宜則影響潛望鏡的觀看效果。為了幫助幼兒克服制作的難點，我們提供了關(guān)鍵步驟說明書。幼兒先玩已制作好的潛望鏡，感知潛望鏡的用處，引發(fā)制作的興趣，然后依據(jù)關(guān)鍵步驟說明書的圖示（兩面鏡子放置位置和角度的透視圖）進行制作。借助關(guān)鍵步驟說明書，幼兒制作潛望鏡的成功率大大提高。

3.結(jié)果式說明書

結(jié)果式說明書只是表現(xiàn)材料操作或探究的結(jié)果，而沒有操作或探究過程的說明書。借助結(jié)果式說明書，幼兒對制作或探究的過程進行猜測，然后通過自己的實踐加以驗證。如科學探究游戲“電風扇的轉(zhuǎn)動”，活動目標是探索使風扇轉(zhuǎn)動起來的方法。探索過程中，幼兒先是借助玩具“電風扇”自帶的說明書，把玩具材料組裝成電風扇。然后再根據(jù)結(jié)果說明書探索能使扇葉轉(zhuǎn)動的方法。通過探索，幼兒發(fā)現(xiàn)用手去撥動扇葉能使其轉(zhuǎn)動，用風去吹能使扇葉轉(zhuǎn)動，裝上電池也能使扇葉轉(zhuǎn)動，從而間接感知了電具有能量。

二、說明書設(shè)計的關(guān)注點

1.針對幼兒的興趣和問題

說明書是服務于幼兒個別化學習的，教師平時要多觀察幼兒在個別化學習中出現(xiàn)的行為和問題，了解孩子的興趣和困難所在，再有針對性地設(shè)計和提供相應的說明書。如在多米諾骨牌游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡，不同能力幼兒游戲的層次明顯不同。就此，我們?yōu)樵撚螒蛟O(shè)計出不同層次的說明書。層次一的說明書主要提供簡單的示意圖，幫助幼兒感知多米諾骨牌的擺放方向、距離和推法等，使幼兒會玩。層次二的說明書是提供擺放的不同路徑，引導幼兒探究骨牌曲線式倒下的方法（該說明書表現(xiàn)了一定的難度，如探究骨牌擺放的各種形狀、轉(zhuǎn)角等）。層次三的說明書提供了骨牌擺放的幾種范式，幼兒自主選擇范式，自行設(shè)計骨牌擺放的路線，并把設(shè)計好的路線記錄下來，然后再根據(jù)路線圖進行骨牌的擺放。完成擺放后推倒第一張骨牌，看看是否能把所有骨牌都推倒。

2.教師預先操作

一種說明書的設(shè)計方案形成后，教師都要預先進行操作，用親身經(jīng)歷來發(fā)現(xiàn)在操作過程中幼兒可能出現(xiàn)的困惑和困難，以便改進和完善說明書。如教師預先使用游戲“拼七巧板”的說明書后，發(fā)現(xiàn)其比較適用于年齡較大或能力較強的幼兒，不適宜年齡較小或能力較弱的幼兒使用。為此，我們又設(shè)計了一份操作難度較低的說明書，以滿足不同年齡，不同能力幼兒的使用需要。

3.便于幼兒使用

說明書的使用者是幼兒，所以，說明書的表現(xiàn)形式要符合幼兒的年齡特點和認知能力，要體現(xiàn)“簡單、易懂”的原則。因此，我們設(shè)計的說明書是以照片、圖案、圖示、標志和圖文并茂的形式為主，讓幼兒看了就能明白，知道操作的方法與步驟。在科學小實驗的說明書上，還附有實驗記錄表，方便幼兒對實驗過程和結(jié)果的記錄。

三、說明書使用的要求

1.說明書價值的判斷

說明書的最大價值就是能夠讓幼兒自主去探究，因此對所投放的說明書，我們十分關(guān)注它對幼兒的自主探究是否有作用。如果沒有作用，我們就要深入分析原因何在，究竟是因為這個材料的操作不需要說明書，還是因為說明書的設(shè)計有問題。如果是后者，我們就對說明書的設(shè)計進行調(diào)整和修改。

2.投放時間的適宜性

不同游戲材料投放說明書的時機也是不一樣的。有些較適合于游戲前投放，有些則適合在游戲的過程中投放。適時地投放說明書，能有效地推進幼兒的探究過程，影響探究的成效。如果投放的時機不對，就可能降低幼兒探究的興趣，阻礙其探究的推進和深入。另外，就同一區(qū)域而言，在材料操作、探究的不同階段，幼兒自主學習的能力水平不同，需要分階段提供不同的說明書，用以支持、跟進、推動孩子的操作與探究。