論初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

吉林　王紅坤　李長新

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論初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

吉林王紅坤李長新

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文由于其獨(dú)有的特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生形成批判性思維顯得更加至關(guān)重要。本文聯(lián)系目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對批判性思維的特征、構(gòu)成做出了系統(tǒng)的闡述。此外，從不同的角度說明了語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢，最終探討出如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)批判思維的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 批判性思維

批判性思維是指人主動、連續(xù)、謹(jǐn)慎地對所獲得的信息進(jìn)行思考的一種思維技巧，在當(dāng)今信息社會中，批判性思維發(fā)揮著越來越重要的作用，它也是當(dāng)今社會人人必須具備的一項(xiàng)技能。初中時(shí)期是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，初中語文教學(xué)能夠很好地發(fā)揮這一作用。

一、批判性思維的理論探討

信息時(shí)代，如何從萬千的信息中識別出對自身有用的信息變成了一大難題，批判性思維對信息的篩選與甄別發(fā)揮了巨大的作用。

批判性思維主要由三個(gè)部分構(gòu)成：批判性精神、批判性思維的基本技能以及批判性思維的自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力。它是一種嚴(yán)密并且全面的思維，不同于其他認(rèn)識活動，批判性思維具有分析性、獨(dú)立性、反思性、全面性的特點(diǎn)。 批判性思維的發(fā)展受到個(gè)人內(nèi)部因素和包括教師、家庭、社會在內(nèi)的外部因素影響，此外同個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)儲備、學(xué)習(xí)能力與方法、教學(xué)方式也有密切聯(lián)系。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的可行性

中學(xué)階段是學(xué)生心理和生理發(fā)生重大改變的時(shí)期，也是學(xué)生批判思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期。從思維模式來說，占主導(dǎo)地位的思維模式從“具體形象思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄筮壿嬎季S”，學(xué)生思維也變得更加開放，在好奇心的驅(qū)使下，他們開始更加積極主動地探索課外知識，通過各種渠道獲得更多的知識與信息。

第一，語文閱讀教學(xué)關(guān)注構(gòu)建學(xué)生的精神世界，主要是三個(gè)部分：人格發(fā)展、心理變化和精神塑造，因此語文教材內(nèi)容有著豐富的人文主義特征。學(xué)生在閱讀過程中，通過對教材閱讀內(nèi)容的分析理解，學(xué)生可以反觀自身，有利于學(xué)會明辨是非、塑造健康積極的心態(tài)。從作品中，學(xué)生可以開拓視野、拓展思維，對自己所處的世界有更加清晰明確的了解，從而形成自己的世界觀與人生觀。

第二，漢語言的內(nèi)容理解角度多種多樣，對于同一文章內(nèi)容，不同的閱讀者會有不同的分析與解讀，因而，使得漢語言具有模糊性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)有利于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的深層含義，發(fā)現(xiàn)自己同老師同學(xué)在某一內(nèi)容的不同觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。中華文化博大精深，多種多樣的復(fù)雜語言形式也有能夠培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)、推理、檢測能力。

語文閱讀作為學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，不僅能夠提升閱讀者的理解、感受、欣賞、評價(jià)能力，而且通過不同角度的理解，不同環(huán)節(jié)的解讀，能夠起到開拓思維廣度、鍛煉思維品質(zhì)的作用。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不僅能夠提高語文教學(xué)的價(jià)值，也能夠提升學(xué)生的批判意識與思維廣度，鑄造學(xué)生的獨(dú)立人格與精神，對學(xué)生在解決具體問題方面有重要的意義。

三、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于教師在課堂中一直處于主導(dǎo)地位，因此教學(xué)中批判思維的培養(yǎng)實(shí)施過程直接取決于教師對這種思維的了解和重視。根據(jù)調(diào)查，大部分教師對批判思維能力的培養(yǎng)還是有一定的了解的，但是并未進(jìn)行計(jì)劃性的培養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)方式也不盡詳細(xì)。還有小部分教師對批判性思維的認(rèn)識有一定的誤解，認(rèn)為批判就是全面否定一切。從這些情況中，我們可以了解到，初中語文教師對于批判性思維的了解及認(rèn)知還不夠深入。而談到具體的實(shí)踐，由于學(xué)校并未對教師和學(xué)生從思維能力方面進(jìn)行考察，因此在教學(xué)過程中并沒有得到完全真正的實(shí)踐。

四、初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的方法

目前，應(yīng)試教育下的初中語文為了達(dá)到成績量化考核要求，對批判思維的訓(xùn)練往往得到

不到應(yīng)有的重視。同時(shí)，課堂中教師的權(quán)威性使得學(xué)生很難形成多角度的認(rèn)識與思考。鑒于以上情況，本文提出以下對策。

1.重塑語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂中不僅要掌握文章基本內(nèi)容，而且要形成自己的觀點(diǎn)，通過合作的方式發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是對培養(yǎng)學(xué)生思維能力沒有具體說明。所以，在語文教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)更加明確思維培養(yǎng)的具體要求。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多用批判的思維考慮問題，通過教學(xué)目標(biāo)的重塑，讓學(xué)生逐漸具有自我構(gòu)建、審視的能力。

2.精選課堂閱讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教師在課堂案例的選擇中應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇具有可批判空間的閱讀教材，通過深入研究文本含義，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在思維碰撞的過程中學(xué)會如何批判的看待問題。此外，教師適時(shí)地參與學(xué)生的這一活動，帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解作者的意圖，拓展文章的深度和廣度，這樣既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的目的。

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過程中可以有效地培養(yǎng)自己的批判思維。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生的需求，緊跟新課標(biāo)的要求，通過各種方式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，既是對自身的提升，也是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（吉林省集安市花甸中學(xué)）