加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng) 提高讀寫(xiě)能力

遼寧　姜艷春

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加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng) 提高讀寫(xiě)能力

遼寧姜艷春

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奇妙、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的重要手段。通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。那么，教師如何通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢？

一、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們每一位語(yǔ)文老師都知道：大量而有效的閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。不但可以豐富學(xué)生積累，開(kāi)拓學(xué)生視野，而且讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)視角更獨(dú)特，有話說(shuō)，有詞用。俄國(guó)著名作家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！蹦敲凑Z(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。作為十一二歲的孩子，興趣之廣泛不可估量。然而，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣則不易。因?yàn)?，他們已?jīng)走過(guò)了聽(tīng)別人講故事的時(shí)代，也不再為什么事都會(huì)睜大好奇的眼睛，而是通過(guò)各種媒體了解他們想要知道的事情，從而滿足自己的求知欲。那么，怎樣在潛移默化中讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合。以搜集資料的形式鼓勵(lì)他們閱讀。教學(xué)一篇文章前，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生對(duì)作者的一些信息或?qū)懽鞅尘跋嚓P(guān)資料進(jìn)行搜集。課堂上，教師有意存留問(wèn)題，讓學(xué)生到指定的文章中去尋找答案，并要求第二天在課堂上以小組交流或集體交流的形式進(jìn)行匯報(bào)。這樣，學(xué)生們?yōu)檎故咀晕揖蜁?huì)積極認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀。

2.搭建促自主閱讀的平臺(tái)。我校要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須做圖文并茂的讀書(shū)筆記，并定期進(jìn)行讀書(shū)筆記展覽評(píng)比。學(xué)生們集中注意力的時(shí)間是有限度的，讓他們坐到那死讀書(shū)，讀死書(shū)，只能令他們?nèi)找鎱挓?，有害無(wú)益。如果抓住兒童上進(jìn)心強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供展示的平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們就會(huì)認(rèn)真地去讀書(shū)，精心地做筆記。當(dāng)一本本精美的讀書(shū)筆記展示在大家的面前，他們的成就感也就油然而生。

3.定期開(kāi)展主題讀書(shū)活動(dòng)。結(jié)合我校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)年段的要求，結(jié)合教材及教師對(duì)文本的解讀，每課確定一個(gè)主題，圍繞主題進(jìn)行“1+X”模式的主題鏈接。把課外閱讀引入。要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。讓他們廣泛閱讀名篇佳作，開(kāi)闊眼界，豐富詞匯，活躍思維，為寫(xiě)作注入“源頭活水”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，學(xué)生的語(yǔ)言自然會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)大量?jī)?yōu)美的詞句也就會(huì)涌向筆端。

二、注重閱讀與寫(xiě)作的相互滲透

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意閱讀與寫(xiě)作的相互融合，尤其應(yīng)該有意識(shí)地就閱讀的文章指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法。如：教學(xué)《地震中的父與子》一課，教師讓學(xué)生讀、畫(huà)體現(xiàn)父子了不起的語(yǔ)句。然后抓住父子的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)到父子的了不起，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。又如教學(xué)《頤和園》一課，課文是按游覽的順序抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)?！缎滦筒ＡА芬徽n，用的是打比方、比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法，這些都可在教學(xué)課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在寫(xiě)作時(shí)加以運(yùn)用。

另外，我們還要把“反三歸一法”用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。我?，F(xiàn)在進(jìn)行的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)為學(xué)生們的大量閱讀、有效閱讀提供了保障。教學(xué)時(shí)，教師“以藤串瓜，整體施教”，抓住文章解讀的“牛鼻子”，把課外閱讀轉(zhuǎn)型為課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里讀得多、讀得有效，留下情感，習(xí)得方法，保持興趣。如教學(xué)《月光曲》一課，確立了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力這一主題以后，教師在課堂上讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第九自然段聯(lián)想的運(yùn)用，掌握這一段的寫(xiě)作方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生讀《滄?！菲?、《我聽(tīng)見(jiàn)了小提琴的聲音》、朱自清的《春》，在閱讀過(guò)程中畫(huà)出文章中聯(lián)想的語(yǔ)句，談?wù)劯邢搿＿@樣就進(jìn)一步體會(huì)了聯(lián)想的用法。課后教師再安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓他們運(yùn)用聯(lián)想這一寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話，并在第二天的晨讀時(shí)間進(jìn)行交流分享，學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。不論寫(xiě)片段還是整篇習(xí)作，都要讓學(xué)生從閱讀中習(xí)法、悟法。正如陸恕所說(shuō)：讀為基礎(chǔ)，寫(xiě)為延伸，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、扎實(shí)開(kāi)展形式多樣的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，是教師采用以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作、以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的教學(xué)方式。只有進(jìn)行形式多樣的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

1.要求學(xué)生適時(shí)仿寫(xiě)

根據(jù)兒童的心理、思維特征，習(xí)作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，教學(xué)中，可以抓住文本在寫(xiě)作上的“亮點(diǎn)”，即精彩的句段，獨(dú)具匠心的開(kāi)頭、結(jié)尾等讓學(xué)生仿寫(xiě)。如《火燒云》中，作者描寫(xiě)火燒云變化極多：“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！苯虒W(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，體會(huì)作者這樣描寫(xiě)的精妙，然后，讓學(xué)生通過(guò)想象用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”把火燒云變化的其它顏色描寫(xiě)出來(lái)。課文中的一些比喻句、排比句、過(guò)渡句、帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等特殊句型也應(yīng)該成為學(xué)生仿寫(xiě)的藍(lán)本。

2.要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

許多課文的結(jié)尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫(xiě)作服務(wù)。如《窮人》一課，作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動(dòng)。課文結(jié)尾以桑娜拉開(kāi)了帳子結(jié)尾，留給我們無(wú)限的想象空間，這時(shí)，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，拉開(kāi)帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說(shuō)？后來(lái)，一家人的日子過(guò)得如何？請(qǐng)展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫(xiě)課文。這樣，既補(bǔ)充了課文內(nèi)容，為孩子插上了想象的翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。

3.要求學(xué)生寫(xiě)讀后感

教材中的許多文章內(nèi)涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學(xué)生讀后很容易受到感染，引發(fā)思考。因此，在教學(xué)這類文章之后，可趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。如學(xué)習(xí)《生命 生命》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀杏林子的《生命之歌》。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受和對(duì)生命的感悟。有的學(xué)生寫(xiě)道：“生命是短暫的，是寶貴的。我們一定要珍惜生命，努力學(xué)習(xí)，使自己活得更加精彩。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“我們周?chē)囊磺卸际怯猩?，都有生存的?quán)利，哪怕是一棵小草?！睂W(xué)生的言中之情，語(yǔ)中之意，讓我們感受到情感的遷移，言語(yǔ)的積累和運(yùn)用，達(dá)到了真正的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。

總之，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中不可割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀，讓學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言資料，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；寫(xiě)作，訓(xùn)練了學(xué)生精確使用語(yǔ)言的能力，是閱讀吸收后的傾吐、升華；只有閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力有質(zhì)的飛躍。

作者單位：（遼寧省凌源市朝陽(yáng)街小學(xué)）