結(jié)構(gòu)化 創(chuàng)生“活動(dòng)場(chǎng)”效應(yīng)
——例談閱讀教學(xué)中“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的范式

浙江　單志明

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結(jié)構(gòu)化 創(chuàng)生“活動(dòng)場(chǎng)”效應(yīng)
——例談閱讀教學(xué)中“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的范式

浙江單志明

【摘要】本文圍繞結(jié)構(gòu)化的促成要素，以三個(gè)課例中“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)計(jì)，例談促進(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)指向與具體策略，提出三種建構(gòu)的范式：基于文本秘妙，指向閱讀能力的提高；基于話題建構(gòu)，指向語(yǔ)言實(shí)踐的展開(kāi)；基于支架搭建，指向方法習(xí)得的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化指向范式

目前，“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)始在語(yǔ)文課堂上受到重視，但有效性卻不容樂(lè)觀，主要有以下表現(xiàn)：其一，活動(dòng)就是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)得多答得熱鬧就有活動(dòng)氣氛；其二，活動(dòng)就是學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至將其強(qiáng)化為“問(wèn)題式活動(dòng)”；其三，認(rèn)為活動(dòng)就是互動(dòng)討論，有課必討論，甚至將其固化為“討論式活動(dòng)”。究其根源，以上現(xiàn)象均不知為何“活動(dòng)”，不明確其蘊(yùn)含的三維目標(biāo)，存在為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”的傾向，片面追求“熱鬧”場(chǎng)面，甚至是“表演”“作秀”?；茏拥幕顒?dòng)于有效教學(xué)、于師生發(fā)展都是不利的，是要不得的。為此，從“熱鬧型課堂”轉(zhuǎn)型為“有效性學(xué)習(xí)”，需要提升“學(xué)的活動(dòng)”的含金量。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀課堂的一節(jié)課大致安排兩至三個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”，每個(gè)活動(dòng)10至15分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)相對(duì)豐富、相對(duì)多樣、相對(duì)完整？這就關(guān)系到“學(xué)的活動(dòng)”含金量的關(guān)鍵——結(jié)構(gòu)化。以狹義的一節(jié)課為論，“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)過(guò)程分割為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)板塊，并依照明確的學(xué)習(xí)建議展開(kāi)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的資源整合，創(chuàng)生“活動(dòng)場(chǎng)”的效應(yīng)。從中，我們也可提煉出兩點(diǎn)促成要素：其一，明確的學(xué)習(xí)建議，為活動(dòng)的展開(kāi)正確引航。其二，充分的過(guò)程展開(kāi)，從橫向來(lái)看學(xué)生們的理解相互促發(fā)、交流，從縱向來(lái)看生成性的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)的流程中不斷遞升、豐富。筆者試以《釣魚的啟示》、《鹿和狼的故事》、《半截蠟燭》為例，談?wù)劥龠M(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)指向與具體策略。

一、指向閱讀能力：基于文本秘妙的“學(xué)的活動(dòng)”

從語(yǔ)言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語(yǔ)背后的語(yǔ)言創(chuàng)造和價(jià)值。閱讀教學(xué)雖然具有積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)等多種功能，但它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過(guò)一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“不教自能讀書”。因此，指向閱讀能力提升的“學(xué)的活動(dòng)”，有利于充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)從“教過(guò)”到“學(xué)會(huì)”的最佳途徑。

維度一：文本類型的范例價(jià)值

《釣魚的啟示》不僅講述了一個(gè)故事，更包含著深刻的啟示，這是一篇典型的“啟示類文章”，與本單元的主題“生活中的啟示”相得益彰。這也是學(xué)生第一次接觸此類文章，如果忽視了這一文本秘妙，單純以故事教故事，顯然在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有失偏頗，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升必?zé)o太大裨益?？蓮脑撐谋痉独齼r(jià)值的角度設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”：

1.圍繞“釣魚——放魚”的提示，想想課文講了一件什么事情？

2.圍繞“啟示”，作者又表達(dá)了什么呢？

3.借助圖示，運(yùn)用“故事+啟示”的方法說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，小組評(píng)價(jià)。

圍繞“如何讀啟示類文章？”來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)的活動(dòng)”，把單篇教學(xué)的意義放大了，課文本身僅成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，學(xué)生所實(shí)踐的更是一種能力。教課文，更是為了教閱讀。

維度二：文本內(nèi)涵的思辨價(jià)值

《釣魚的啟示》中故事部分的敘述以父子的對(duì)話為主，雙方的不同觀點(diǎn)表達(dá)清晰而理由充分。如果將兩者的觀點(diǎn)與理由梳理出來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)受到最大程度的鍛煉——思辨。所謂思辨，指思考與辨析，是一種抽象思維的能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、全面性與條理性具有重要意義。抓住父子對(duì)話中的“留”與“放”，就可以展開(kāi)一次思辨型“學(xué)的活動(dòng)”：

1.細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)“留”與“放”分別有哪些理由，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。

2.小組交流成員羅列的理由，并根據(jù)理由在《難度傾向表》中確定“留”與“放”的傾向程度，數(shù)字越大表示傾向的程度越深。

在這樣的活動(dòng)中，教師很閑，學(xué)生很忙，忙著為自己的觀點(diǎn)尋找充分的理由，忙著把自己的理?yè)?jù)整合起來(lái)，還忙著思辨別人的觀點(diǎn)。恰恰是這般忙碌，學(xué)得以充分、飽滿。

維度三：文本寫法的遷移價(jià)值

《釣魚的啟示》將一件三十幾年前的事情描寫得極其動(dòng)人，正如作者所言“給我留下了永久的回憶和終生的啟示”，從“以讀學(xué)寫”的意義來(lái)說(shuō)，模仿借鑒“如何寫一件難忘的事情”是很有價(jià)值的。而本文最重要的表達(dá)方式就是心理描寫與景物襯托，如何統(tǒng)整在一個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”中，使“教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)有效”呢？

1.默讀課文，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)概括“我”的心情變化。

2.擺一擺表示“我”心情的詞卡，以表現(xiàn)變化的過(guò)程，你會(huì)怎么擺？請(qǐng)說(shuō)明理由。

3.文中很多環(huán)境描寫也從側(cè)面烘托出了“我”的心理變化，你能找出來(lái)嗎？

從閱讀到習(xí)作的指導(dǎo)，沒(méi)有教師的理性說(shuō)教，如此直觀，大大降低了遷移運(yùn)用的難度。此時(shí)的“學(xué)”變成了一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)未曾知曉的、意外之外的表達(dá)秘妙，自然會(huì)有驚喜，會(huì)有收獲。

縱觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”，遵循學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，形成了有機(jī)整合的結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)了指向閱讀能力的活動(dòng)范式。

切入點(diǎn)：文本語(yǔ)用

結(jié)構(gòu)層：整體解構(gòu)“如何讀啟示類文章？”——理解思辨“如何看思辨性問(wèn)題”——聚焦表達(dá)“如何寫難忘的事”

場(chǎng)效應(yīng)：始終緊扣文本表達(dá)上的特色與效用，形成“活動(dòng)場(chǎng)”的磁性，逐步切入、深入、細(xì)入，使學(xué)習(xí)空間、語(yǔ)境空間、心理空間三者合一，和諧開(kāi)放互為作用，煉就了學(xué)生的閱讀能力。

二、指向語(yǔ)言實(shí)踐：基于話題建構(gòu)的“學(xué)的活動(dòng)”

新課標(biāo)明確了語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)言實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，一次有效的語(yǔ)言實(shí)踐，就需要一個(gè)富有張力的閱讀話題來(lái)激活。只有堅(jiān)持話題建構(gòu)“活”的方針，學(xué)的活動(dòng)才能做好“動(dòng)”的文章，力求實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)場(chǎng)”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創(chuàng)意機(jī)會(huì)多、實(shí)踐受益廣。

維度一：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

高年級(jí)學(xué)生對(duì)《鹿和狼的故事》諸類科普文充滿天生的好奇心。可是最尷尬的是，學(xué)生一讀而過(guò)，讀得懂卻說(shuō)不清道不明。于是，就需要一個(gè)表達(dá)的話題，既能喚起表達(dá)的欲望，又能整合關(guān)鍵的信息。筆者曾以《新聞?wù){(diào)查》欄目為背景，巧設(shè)話題復(fù)述故事，達(dá)到“把握文本故事大意”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.洞察數(shù)據(jù)：聯(lián)系課文，讀懂《凱巴伯森林狼群數(shù)量統(tǒng)計(jì)表》中關(guān)鍵數(shù)據(jù)的含義。

2.角色扮演：如果你是一名新聞播放員，你會(huì)如何向觀眾介紹狼群數(shù)量的變化呢？

3.小組評(píng)議：誰(shuí)的新聞播放條理最清楚，表達(dá)最準(zhǔn)確？

上述模擬情境有以下優(yōu)點(diǎn)：其一，營(yíng)造了氛圍，讓學(xué)生有話想說(shuō)；其二，提供了載體，讓學(xué)生有話可說(shuō)；其三，表明了要求，讓學(xué)生有話好說(shuō)。一個(gè)好的閱讀話題，應(yīng)該為“活動(dòng)場(chǎng)”的產(chǎn)生發(fā)揮這樣的作用。

維度二：學(xué)生的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)

《鹿和狼的故事》在表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)是極大特色，如第7段就采用正反辯證的方式將鹿群銳減的原因論述得滴水不漏。其實(shí)，語(yǔ)言上的任何增長(zhǎng)，需要思維的高度參與，也就是說(shuō)，語(yǔ)言與思維的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這也是語(yǔ)言實(shí)踐的基本規(guī)則。

1.默讀了解從最初的“滅狼護(hù)鹿”，到最后的“鹿群銳減”，中間發(fā)生了什么？

2.從文中提取簡(jiǎn)練的關(guān)鍵詞，填入到漩渦圖中

3.小組交流介紹自己填寫的圖示，補(bǔ)充修改

借助漩渦式的思維導(dǎo)圖，既形象可觀，又生動(dòng)可感。最主要的是，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、語(yǔ)言與思維融為一體。學(xué)生閱讀文本的過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是在語(yǔ)言的提煉與擇優(yōu)中，得到了思維的創(chuàng)生。

維度三：學(xué)生的理解疑難點(diǎn)

導(dǎo)致鹿群銳減的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？讀完課文，學(xué)生們會(huì)有一個(gè)明確而統(tǒng)一的判斷嗎？顯而易見(jiàn)，沒(méi)有。這受限于學(xué)生思維尚處于感性形象水平。這時(shí)，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去統(tǒng)一學(xué)生的理解。把閱讀、領(lǐng)會(huì)、體味、推論還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，讓活動(dòng)因“疑”而“動(dòng)”。

1.導(dǎo)致鹿群銳減的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？請(qǐng)默讀第7-9段，劃出關(guān)鍵句子

2.如果將所有可能的元兇，按照罪責(zé)大小依次排列，該怎樣排列？說(shuō)明你的理由。

3.再讀第7-9段，從作者表達(dá)的順序中發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)椎恼嬲颍㈩I(lǐng)悟說(shuō)理中層層遞進(jìn)的表達(dá)效果。

學(xué)生會(huì)的，我們不教；學(xué)生不會(huì)的，我們告訴他；而學(xué)生似懂非懂、似會(huì)非會(huì)的地方，恰恰是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上述的學(xué)生疑難點(diǎn)，不討論不明，不分辨不清，通過(guò)“思考——比較——反思”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使閱讀由淺入深，更富有層次，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐才能謂之為“探究”。

縱觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”，確定以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)的“學(xué)情視角”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化和結(jié)構(gòu)化，重構(gòu)課堂教學(xué)的“促學(xué)”系統(tǒng)，建構(gòu)了指向語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)范式。

切入點(diǎn)：學(xué)生學(xué)情

結(jié)構(gòu)層：以興趣點(diǎn)激活內(nèi)驅(qū)力——以增長(zhǎng)點(diǎn)提高內(nèi)驅(qū)力——以疑難點(diǎn)滿足內(nèi)驅(qū)力

場(chǎng)效應(yīng)：以學(xué)情視角觀照學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行話題建構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力扭轉(zhuǎn)了教師“教”有結(jié)構(gòu)而學(xué)生“學(xué)”處于“無(wú)結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)象。這樣的“活動(dòng)場(chǎng)”就像一個(gè)漩渦，學(xué)生在不知不覺(jué)中被卷入、被吸引，激發(fā)了探究熱情。

三、指向過(guò)程方法：基于支架搭建的“學(xué)的活動(dòng)”

“學(xué)的活動(dòng)”具有累積性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，這一過(guò)程不是“既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”。因此，為學(xué)的活動(dòng)搭建支架，把學(xué)習(xí)的時(shí)間與實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，使教學(xué)空間成為學(xué)生發(fā)展的“活動(dòng)場(chǎng)”，呈現(xiàn)出其適用性和有效性，以滿足學(xué)生的需要。這種支架式教學(xué)，旨在為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

維度一：支架的適切性

《半截蠟燭》是一篇?jiǎng)”?，其?dú)特氣質(zhì)和其他文體有很多不同。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望學(xué)生覺(jué)得劇本很好玩，很有趣，讀劇本，很容易，很吸引人。因此，把劇本玩轉(zhuǎn)起來(lái)，是對(duì)文本學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)方式的最好詮釋，其中最緊要的便是讓學(xué)生角色扮演試一試，體驗(yàn)感受劇情的驚險(xiǎn)曲折，以切身的感受發(fā)現(xiàn)劇本的魅力。

1.小組成員分別扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、德國(guó)軍官。把握舞臺(tái)說(shuō)明，讀好角色間的對(duì)話。

對(duì)于車體，考慮其橫擺、沉浮和側(cè)滾三個(gè)自由度，并忽略空氣彈簧垂向與橫向剛度的耦合作用，則可根據(jù)式(1)列出其動(dòng)力學(xué)方程為

2.小組評(píng)議，推選出一位最出色的扮演者，參加班級(jí)合演。

學(xué)生初次嘗試表演，雖顯幼稚，但興趣盎然。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，搭建的學(xué)習(xí)支架和文本的風(fēng)格氣質(zhì)是完全適切的，既能發(fā)揮出學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為體驗(yàn)活動(dòng)的主人，又很好地將一個(gè)靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可生成經(jīng)驗(yàn)的文本。

維度二：支架的過(guò)程性

在本課的閱讀提示中編者這樣說(shuō)明劇本的特點(diǎn)：“劇本是通過(guò)人物的對(duì)話，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，刻畫人物形象?！比绱死硇缘亩ㄕ?，對(duì)于第一次接觸劇本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然沒(méi)有說(shuō)服力。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)劇本中文章線索、故事情節(jié)、人物形象三大關(guān)鍵元素，需要在學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)概念與要達(dá)到的目標(biāo)之間建立過(guò)程性的學(xué)習(xí)支架。

1.閱讀劇本，感受當(dāng)時(shí)的氣氛，合理巧妙地?cái)[放各情節(jié)的詞條，更加直觀地體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程。

2.小組交流各組員的擺放方案，說(shuō)明理由，并擇優(yōu)推薦出一種最優(yōu)方案。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生擺出了臺(tái)階形、波浪形、漩渦性等等，個(gè)性化的解讀多元而豐富，比較深刻地表現(xiàn)了對(duì)劇情的理解。在此過(guò)程中，借助“擺一擺”“說(shuō)一說(shuō)”的支架，鼓勵(lì)學(xué)生出聲思考，所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)是基于個(gè)體思維特性的，是動(dòng)態(tài)生成的。

維度三：支架的整體性

課文是一塊需要揉捏的面團(tuán)，而學(xué)的活動(dòng)是一種課堂的生態(tài)。人教版中僅此一篇?jiǎng)”荆趾我宰寣W(xué)生“一樹(shù)見(jiàn)一林”？將《半截蠟燭》劇本版與記敘文版在敘述方式、表達(dá)效果等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者間的不同，這是很關(guān)鍵的。如此對(duì)劇本進(jìn)行揉，壓，抻，拉，就是激活這塊語(yǔ)言材料的本身活力。

1.閱讀兩個(gè)版本高潮部分的描寫，比較兩個(gè)版本在“刻畫人物形象”、“推進(jìn)情節(jié)發(fā)展”等方面的不同之處，用關(guān)鍵詞記錄下來(lái)。如果有興趣，還可以用“＞”“=”“＜”的符號(hào)表示在某方面效果的大小關(guān)系。

2.小組內(nèi)合理分工，完成記錄和匯報(bào)的任務(wù)。

比較閱讀是一種整體性的學(xué)習(xí)支架。比較沒(méi)有公式，沒(méi)有定式，告別理性的灌輸，多一些感性的體驗(yàn)，多一些發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這也正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的終極特點(diǎn)：支架是呈動(dòng)態(tài)的、漸撤的。

縱觀本課閱讀教學(xué)的三個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”，充分利用學(xué)習(xí)支架的作用，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開(kāi)有效的師生互動(dòng)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)步向潛在發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)支架將情境、合作、對(duì)話等“學(xué)的活動(dòng)”要素有效整合在一起，探索了指向過(guò)程方法的活動(dòng)范式。

切入點(diǎn)：學(xué)的方法

結(jié)構(gòu)層：適切性支架，融合視域——過(guò)程性支架，動(dòng)態(tài)擴(kuò)展——整體性支架，生成經(jīng)驗(yàn)

場(chǎng)效應(yīng)：兒童的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，支架所提供的方向與策略，使無(wú)形的思考行為，變得可模仿、可操控、可評(píng)價(jià)，以減少學(xué)生許多無(wú)謂的努力，使學(xué)生能以最適宜的速度、最明確的目標(biāo)發(fā)展。

綜上所述，三個(gè)課例分別文本語(yǔ)用、學(xué)生學(xué)情、學(xué)的方法等切入點(diǎn)，提出了三種促進(jìn)“學(xué)的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)化建構(gòu)的范式，這些范式都可以對(duì)應(yīng)實(shí)施于一系列的課例教學(xué)中。當(dāng)然，基于文本的不同類型與不同特質(zhì)，還可以開(kāi)發(fā)出更多的目標(biāo)指向與具體策略。殊途同歸，結(jié)構(gòu)化越合理，“學(xué)的活動(dòng)”就展開(kāi)得越充分，只有這樣，才能培育“活動(dòng)場(chǎng)”的效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的整體增量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］肖家蕓.語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)［M］.安徽教育出版社，2005.

作者單位：（浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）