KPRC 模式對初中信息技術(shù)教學的啟示

☆朱志剛（如皋市下原鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋　226543）

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KPRC 模式對初中信息技術(shù)教學的啟示

☆朱志剛
（如皋市下原鎮(zhèn)初級中學，江蘇如皋226543）

摘要：面向初中學生實施信息技術(shù)教育，需要從根本上把握提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)的目標，才能優(yōu)選教學模式。KPRC模式從信息社會知識、信息處理、學生社會關(guān)系以及文化四個角度出發(fā)，有助于形成對信息技術(shù)教學的系統(tǒng)性認識，對初中階段的信息技術(shù)教學有重要的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：KPRC教學模式；信息技術(shù)；初中學生

信息技術(shù)教學在初中階段的實施，存在著教學理念與教學現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾，一方面信息技術(shù)突飛猛進，基于信息技術(shù)的信息社會構(gòu)建已經(jīng)成為當下社會治理的一種方向；另一方面，初中階段一周一課時的信息技術(shù)課程實施難以得到量和質(zhì)的保證。從教師的角度來看，信息技術(shù)課程的教學理念滯后?；谶@一矛盾，筆者認為需要結(jié)合最新的信息技術(shù)教學模式來尋求突破。國內(nèi)學者提出了KPRC的教學模式，從信息社會知識、信息處理、學生社會關(guān)系以及文化四個角度出發(fā)，有助于形成對信息技術(shù)教學的系統(tǒng)性認識，對初中階段的信息技術(shù)教學有重要的啟發(fā)意義。

一、基于信息社會學課程開發(fā)的KPRC 模式

錢松嶺、董玉琦等人根據(jù)信息社會學課程價值取向，基于課程目標、課程內(nèi)容與組織、實施、評價等課程要素提出了一種課程開發(fā)模式——KPRC模式。在該模式中，K是指信息社會學知識，P是指信息處理，R是學生社會關(guān)系，C是文化。該模式強調(diào)的是在一定的文化背景之下，引導學生基于信息社會學知識，通過具體的信息處理過程獲得學生對社會的認知。

顯然，相對于一般的信息技術(shù)教學思路而言，這樣的理解是一種突破，其不只是將信息技術(shù)的教學理解成教信息技術(shù)，而是將信息技術(shù)的教學放到社會文化的背景之下，通過基于信息技術(shù)的信息處理，以獲得一種人與信息、人與技術(shù)之間的理解與認同。筆者以為，這對于初中學生來說，是一種極為重要的教學思路，也是亟需實現(xiàn)的教學理念。其實，這樣的理念在《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中也有立意：各內(nèi)容在不同水平上整合信息技術(shù)工具、信息技術(shù)原理、信息技術(shù)活動以及與之相關(guān)的安全、規(guī)范和社會意義等，只是在技術(shù)理解背景下的教學中，安全、規(guī)范與社會意義被有意無意地忽視了而已。

進一步來講，在初中信息技術(shù)教學中，建立以KPRC模式為指導的教學思路，可以同時從技術(shù)與文化兩個角度對學生實施教育，這顯然更有利于促進初中學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，因為信息技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)與文化兩個層面的涵義。

二、KPRC 模式對初中信息技術(shù)教學的啟示

基于以上理解，筆者在教學中嘗試以KPRC教學模式提供一種更為寬闊的視野，以引導學生在更廣闊的信息技術(shù)世界中獲得技術(shù)與文化兩個方面的認知。

在八年級《動畫設(shè)計與制作》（蘇科版）的教學中，有三大教學內(nèi)容：動畫的基礎(chǔ)知識；體驗動畫制作；制作Flash動畫。限于學生的原有認知，教材更多的是從動畫制作的角度來編寫的，但筆者注意到相當一部分學生在生活中已經(jīng)接觸過Flash動畫，也有少數(shù)學生有一定的動畫知識基礎(chǔ)。同時，此前的教學經(jīng)驗表明，純粹的技術(shù)教學有時并不能拓展學生關(guān)于動畫的認知。結(jié)合KPRC模式，筆者考慮更多的是基于信息社會學知識（K），來引導學生完成信息處理（P），并進一步引導學生認識學生社會關(guān)系（R），促進學生的社會化發(fā)展，最終領(lǐng)略一種文化（C）。

首先，引導學生認識動畫。事實表明，學生對動畫的認識更多的是一種直覺，認為“動著的畫”就是“動畫”，還有的學生通過動畫片舉例來理解動畫。事實上，動畫的誕生有其社會背景，目前相對統(tǒng)一的認識是，歷史上最早的動畫片是1906年由英國人布雷克頓創(chuàng)作的《滑稽臉的相》，進一步的研究還發(fā)現(xiàn)，這一動畫的制作背景既有技術(shù)方面的因素，如逐格拍攝、剪紙動畫等；也有社會方面的因素，如通過動畫描寫當時的一種社會生活的細節(jié)。更重要的是，這種動畫思路對今天的一些大片如《阿凡達》也有著重要的指導意義。因此，從逐格拍攝的技術(shù)角度，從細節(jié)描寫的社會角度引入本課教學，可以讓學生一開始就在技術(shù)與文化的引導之下進入學習的情境。

其次，引導學生親身體驗逐幀動畫的手工制作與電腦制作。這是一個重要的教學環(huán)節(jié)，首先需要學生選擇一個動畫素材，可以是學習生活中的一個作業(yè)細節(jié)，可以是課間的一個打鬧細節(jié)，也可以是家庭生活中的一個情節(jié)，人物的選取與動作的選擇，最終都體現(xiàn)在一本厚書的書角，當迅速翻閱書角時，展現(xiàn)在學生面前的應當是以學生的社會認識為基礎(chǔ)、以學生的思維為加工工具所形成的一個手工制作的動畫。有了這樣的直接體驗，再通過數(shù)字技術(shù)去制作類似的動畫，實際上就是學生動畫思維的計算機化，在此過程中，計算機制作動畫只是一種新穎的呈現(xiàn)方式，而不變的是學生的社會認知與思維。

最后，學習使用Flash動畫。Flash流行已久的動畫制作軟件，以矢量動畫和體積小聞名于世，對于初中學生的學習，筆者認為需要更側(cè)重于賦予其中的元件、補間和導入三個關(guān)鍵內(nèi)容以K、P意義，即讓學生認識到元件是Flash動畫最基本的組成，是需要通過信息處理完成的，同時其又常常是一個獨立的動畫結(jié)構(gòu)，一個以補間形成的小動畫可以單獨成為一個元件，從而成為另一個動畫的基本組成部分。這其中存在著嚴密的邏輯思維，還需要學生以時間為軸考慮動畫的時間結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學生獲得的往往是超越動畫技術(shù)本身的認識。

三、基于KPRC 四者關(guān)系反思信息技術(shù)教學

KPRC模式將四個元素即信息社會知識、信息處理、學生社會關(guān)系以及文化有機地整合在一起，為初中信息技術(shù)教學提供了一種更廣闊的視角。在這一模式下反思信息技術(shù)的教學，筆者認為需要更注意如下兩點。

一是信息技術(shù)教師對課程的認識要信息化而不是技術(shù)化?？梢钥隙ǖ卣f，教師很少將信息技術(shù)教學放到文化（C）的視角下進行，總認為對于菜鳥級的初中學生，教師所需要傳授的就是簡單的計算機技術(shù)，這顯然是一種認識誤區(qū)。初中階段恰恰是最需要通過文化來滋養(yǎng)信息技術(shù)認知的，只有這樣才會形成健康的信息技術(shù)文化認識，才會遠離網(wǎng)絡(luò)不良影響。

二是信息技術(shù)的教學應當是KPRC模式下的系統(tǒng)認識。教學的本質(zhì)是為了提升學生的素養(yǎng)，而技術(shù)只是其中一個部分，技術(shù)只有在社會文化的背景下，才能彰顯其價值與效用，而這也恰恰是初中學生亟需補上的一課。

參考文獻：

[1]吳斕.綜合學習設(shè)計觀對初中信息技術(shù)課堂的啟示[J].中小學信息技術(shù)教育,2015,(01):60-63.

[2]錢松嶺,董玉琦.中小學信息社會學課程開發(fā)的“KPRC”模式[J].課程·教材·教法, 2016,(03):103-107.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0039-02