托物言志類散文主題的多層次解讀

王　艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江　212001)

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托物言志類散文主題的多層次解讀

王艷

(鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212001)

摘要：在初中階段，學(xué)生接觸比較多的是托物言志類的散文，可以從認(rèn)識(shí)事物特征、體會(huì)作者感情、挖掘文本主旨，即“物、情、理”3個(gè)方面幫助學(xué)生把握托物言志散文的主題，提高學(xué)生的鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：初中；散文；托物言志；事物特征

散文是“集諸美于一身”的文學(xué)體裁。散文是人類心靈的袒露，需要我們用心去理解，用心去鑒賞，才能讀懂散文，深入領(lǐng)悟。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)感覺(jué)比較困難，不少學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系，也由于文學(xué)欣賞能力的關(guān)系，對(duì)其深厚的思想感情和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法難以理解[1]。

在初中階段，學(xué)生接觸較多的是托物言志類的散文，該如何幫助學(xué)生把握托物言志類散文的主題，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果呢？其實(shí)這類散文有它的創(chuàng)作規(guī)律，基本離不開(kāi)“物、情、理”。

1認(rèn)識(shí)事物特征

生動(dòng)描繪事物是托物言志類散文的特點(diǎn)之一。作家常常把自己的志向、情感、理想、追求寄托在某個(gè)具體可感的事物上，借助這個(gè)具體的事物傳達(dá)深意，增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。作者對(duì)生活中某些事物有所感觸一定會(huì)借助于描寫(xiě)所托之物的外形特征、生存環(huán)境等來(lái)抒發(fā)。因此作家筆下這類特殊事物往往外形特征比較鮮明，所處環(huán)境比較特殊。在教學(xué)時(shí)只要找準(zhǔn)對(duì)其外在形象的描寫(xiě)，或者分析它所處的環(huán)境，就可分析出“物”的內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)，找出描寫(xiě)所托之物外形特征、生存環(huán)境的相關(guān)句子和詞語(yǔ)，并加以歸納、提煉，才能認(rèn)識(shí)全面、立體的“所托之物”，才能準(zhǔn)確分析這些特殊事物的特征。

《白楊禮贊》就是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)繪形繪色的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)其不平凡的：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫(xiě)白楊樹(shù)的相關(guān)句子，認(rèn)識(shí)它的特征：力爭(zhēng)上游、倔強(qiáng)挺立、不折不撓、團(tuán)結(jié)、樸實(shí)。教學(xué)時(shí)只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所托事物的特征，才能為把握作者的情感和理解作者的創(chuàng)作意圖奠定基礎(chǔ)。

2體會(huì)作者感情

散文是以抒發(fā)情思為主的以情動(dòng)人的文學(xué)體裁。合理具體地把握散文的情感，就成為散文欣賞的重點(diǎn)與難點(diǎn)。初中學(xué)生的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，他們一般很難理解作品中流露的復(fù)雜情感，因此必須借助一定的途徑。

2.1品相關(guān)語(yǔ)句

閱讀一篇好的散文，就如品味陳年佳釀一般能獲得一種韻味悠長(zhǎng)的美的享受。散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感[2]。對(duì)于散文，只有多層次的朗讀，才能領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的思想感情，并在意境中層層開(kāi)拓，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受。情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)才能思發(fā)，“讀”是手段，“悟”才是目的。

學(xué)生閱讀散文時(shí)大多只粗略了解作者描繪什么物，寫(xiě)了什么情節(jié)，對(duì)文中多層次的景物描寫(xiě)以及相應(yīng)的情境渲染往往視而不見(jiàn)。因此，教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味一段、一句、一詞的妙處，讓學(xué)生在反復(fù)品讀妙詞佳句的過(guò)程中，理解語(yǔ)言的含義與作用，深刻揣摩作品的豐厚意蘊(yùn)，從而理解作者的審美感情。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)句段進(jìn)行不同層次的品讀。通過(guò)朗讀，思考和體會(huì)作者的思想感情和文章所折射的審美光焰，從而讓學(xué)生受到不同的美的熏陶[3]。

另外，托物言志類的散文往往在寫(xiě)景之后都會(huì)有一些作者抒情或議論，這些抒情性議論性的語(yǔ)句往往直接點(diǎn)染情感、點(diǎn)明主旨，要多加關(guān)注。

2.2融生活體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都來(lái)自于生活，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。這是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際[4]。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木了，而語(yǔ)文教材中的散文是最接近作者生活的文學(xué)體裁，是作者對(duì)生活的深刻體驗(yàn)和感受流淌于筆尖的產(chǎn)物。散文作者所反映的生活，所寫(xiě)人和事，都是與作者有著直接聯(lián)系的，很多是自己親身經(jīng)歷過(guò)的。總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義[5]，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。

在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，作者為何要“囚綠”，學(xué)生不大能夠理解。實(shí)際這一舉動(dòng)是作者喜歡綠色，留戀綠色，才會(huì)將常春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)房間囚系住它，引為綠友，這更是作者被常春藤那頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?、永向光明的?zhí)著所感染，是“愛(ài)綠”的極致表現(xiàn)。因此聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活讓他們談?wù)勈欠裼羞^(guò)因喜愛(ài)而占有的現(xiàn)象，這能夠很好地幫助學(xué)生理解作者對(duì)綠藤愛(ài)到極致的情感，再聯(lián)系常春藤的象征意義，就能較為容易地理解文章的寫(xiě)作意圖了。

2.3扣時(shí)代背景

文章是現(xiàn)實(shí)生活在作家頭腦中的反映。在閱讀散文時(shí)，一定要善于“知人論世”，聯(lián)系作家寫(xiě)作的背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、聯(lián)系作者所處的時(shí)代和個(gè)人生活經(jīng)歷等背景知識(shí)進(jìn)行分析和鑒賞。散文閱讀教學(xué)切忌盲目咬文嚼字，脫離時(shí)代。因此把握散文所蘊(yùn)含的情感，就必須將其放置在特定的環(huán)境中去理解。

正如《石榴》一文，1942年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭，一些政界文人變節(jié)投敵，茍且偷生，共產(chǎn)黨高舉抗日救亡大旗，堅(jiān)持抗戰(zhàn)。作者郭沫若正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行抗日宣傳工作。所以，對(duì)于《石榴》進(jìn)行政治性的解讀便似乎成了順理成章的事情。作家詠?lái)炇?，反?fù)提及它是夏季的心臟，也許贊美的不僅僅是石榴花色彩上的美感，也許還贊美了那火熱的生命力量，借助文本表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了不屈不撓的民族氣節(jié)和高尚情操。

3挖掘文本主旨

在閱讀理解中抓住了文眼，就等于抓住了理解文章主旨的鑰匙。“文眼”即文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。“文眼”就如同人的眼睛，透過(guò)它可以感受文本閃動(dòng)的脈搏，領(lǐng)會(huì)文章的精神內(nèi)核。它在結(jié)構(gòu)上起著提綱挈領(lǐng)、制約全篇的作用。散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，表現(xiàn)方法不拘一格[6]，想要把握散文的主旨就顯得比較困難，然而文眼恰恰是解讀散文主旨的最佳突破口之一。因此，反復(fù)揣摩文眼，深化文眼在散文教學(xué)中的妙用，以教師示范性的精講為聚光點(diǎn)，遷移知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，往往能取得事半功倍的效果。

有關(guān)表現(xiàn)主旨的詞句往往有一定的規(guī)律：1) 在文章的后半部分，一般在結(jié)尾部分(可從位置來(lái)判斷)；2) 通過(guò)議論抒情來(lái)揭示(可從表達(dá)方式來(lái)判斷)；3) 隱藏在所托之物的精神品質(zhì)中，需要讀者提煉歸納(但往往可以保留文章一些關(guān)鍵的原詞)。

理解托物言志類散文，一定要建立在認(rèn)識(shí)事物的特征、體會(huì)作者情感與挖掘文本主旨的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)去豐富散文的內(nèi)涵，進(jìn)行多層次的解讀，只有這樣才能最終提升學(xué)生鑒賞現(xiàn)代散文的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮麗萍.語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J]．山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3)：159-160.

[3] 薛建紅.新課程理念下散文教學(xué)的朗讀技巧[J]．青海教育，2007(11)：23-24.

[4] 黃清梅.讓語(yǔ)文和生活雙贏[J]．新課程(教研)，2010(11)：181.

[5] 檀改榮.語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真[J]．吉林教育，2011(1)：113.

[6] 趙松霞.朱自清散文藝術(shù)風(fēng)格淺析[J]．科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013(4)：173-174.

〔責(zé)任編輯： 張敏〕

Exploration of effective ways to enjoy the beautiful prose

WANG Yan

(The Third Middle School of Zhenjiang, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:In junior high school stage, students are more exposed to artistic prose. We can help students to grasp the theme of artistic prose and improve the students’ appreciation of the prose from the three aspects, namely, understanding the features of things, experiencing the feelings of the author and mining text themes.

Key words:junior high school; prose; features of things

收稿日期：2016-02-27

作者簡(jiǎn)介：王艷(1981—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號(hào)：1008-8148(2016)02-0119-02