英文影視材料在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用
——以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為例

從范黎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

?

英文影視材料在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用
——以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為例

從范黎

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

針對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、考核評(píng)價(jià)方式單一等問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和豐富的英文影視材料對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的適用性。探究了翻轉(zhuǎn)課堂模式下英文影視材料在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂；影視材料；英語(yǔ)聽力教學(xué)；教學(xué)方法

0 引 言

高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)一直面臨著各種困境，如傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法沒有從根本上得到改變，聽力材料無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，為高職院校英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，而資源豐富的英文影視資料，又為聽力教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，若能合理準(zhǔn)確地運(yùn)用豐富的英文影視資料，可以改變以往聽力課教師泛泛而談，學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。

1 高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式陳舊

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)方式(聽課本錄音——核對(duì)答案——再聽課本錄音)是大部分教師聽力課上采用的模式。雖然有些高校教師在聽力課上采用了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，即課上鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，發(fā)表各自看法，但往往教師在課上引導(dǎo)不夠，互動(dòng)學(xué)習(xí)只流于形式，學(xué)生沒有主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

大部分聽力教材內(nèi)容過于專業(yè)化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂又枯燥，且都是一男一女事先錄制好，語(yǔ)言年代久遠(yuǎn)，無(wú)法跟上日新月異的時(shí)代需求。這種脫離實(shí)際的語(yǔ)言也往往使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中無(wú)所適從。而學(xué)生只有長(zhǎng)期處在真實(shí)的場(chǎng)景和語(yǔ)料中，并在興趣的引導(dǎo)下，才能真正提高其實(shí)際英語(yǔ)聽說(shuō)水平。因此陳舊的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 考核評(píng)價(jià)方法單一

英語(yǔ)聽力的考核評(píng)價(jià)常由三部分組成，平時(shí)成績(jī)，期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)往往沒有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。決定學(xué)生總成績(jī)的期中和期末考試，因考試時(shí)間基本固定，導(dǎo)致很多學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，不重視平時(shí)聽力能力的培養(yǎng)，且就兩次考試成績(jī)，往往無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的整體水平，有時(shí)候平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生成績(jī)并不一定高于考前突擊的學(xué)生，從而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及影視材料在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的適用性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的適用性

翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂具體可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，制作教學(xué)視頻，提出引導(dǎo)性問題，然后將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。二是觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，解決教師提出的問題，掌握相關(guān)知識(shí)，并將不懂的知識(shí)進(jìn)行匯總。三是問題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師組織學(xué)生交流和師生交流，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，對(duì)共性的問題進(jìn)行歸納，通過講解完成最終的知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能從根本上改變以往聽力教學(xué)中以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一的考核評(píng)價(jià)方法。課前教師提供的視頻和問題的布置，體現(xiàn)了教師只是引導(dǎo)者的地位，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；由學(xué)生提出疑問，教師完成作業(yè)答疑的方式，能真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體；協(xié)作探究和互動(dòng)交流過程，能為學(xué)生的課堂表現(xiàn)提供很好的展示平臺(tái)，有利于開展多元化和多樣性的考核形式，從而督促和激勵(lì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 影視材料在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的適用性

影視材料在聽力教學(xué)中的適用性具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

其一，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究表明，人類的各類器官在吸收知識(shí)的比例上有所不同：視覺占83%，聽覺占11%。同樣一份材料經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，單憑聽說(shuō)學(xué)習(xí)能記住60%，單憑視覺能記住70%，而邊聽邊看的能記住85%。有人曾做過實(shí)驗(yàn)：將程度相同的學(xué)生分成A、B兩組，將《音樂之聲》的錄音播一遍后，讓A組只聽錄音，B組聽錄音與看錄像相結(jié)合，結(jié)果A組學(xué)生的平均理解正確率為40%，而通過視聽說(shuō)相結(jié)合的B組學(xué)生平均理解正確率達(dá)90%[3]。實(shí)踐證明，在聽力內(nèi)容相同的情況下，學(xué)生對(duì)影視材料的記憶效率遠(yuǎn)高于音頻材料。

其二，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不可能是單一化的知識(shí)灌輸，盡管聽力教學(xué)側(cè)重于學(xué)生聽力水平與技能的提高，但其中所運(yùn)用的聽力材料必然會(huì)涉及人類社會(huì)生活的方方面面，如：教育、生態(tài)、科技、時(shí)尚、體育、法律、醫(yī)療等等[4]。影視材料中人物的語(yǔ)言全部取自于現(xiàn)實(shí)生活，作為一個(gè)文化載體，綜合性是其基本特點(diǎn)，它融合了多種介質(zhì)：文字(字幕)、語(yǔ)言、圖像、文化背景。其信息量之大，體裁之多樣性是任何其他形式的資料不可比擬的[5]。因此，影視材料的使用，可以改變以往聽力教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥的缺點(diǎn)，使學(xué)生接觸到真實(shí)生動(dòng)又貼近生活的語(yǔ)言素材，創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)語(yǔ)言的自然環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 英文影視材料在英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 課前英文影視材料的選定與制作

任何課程都有其明確的教學(xué)目標(biāo)。如今的大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英文影視資源太過豐富，這就要求教師在挑選影視材料的過程中一定要緊扣教學(xué)目的和學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，選擇適合學(xué)生觀看的影視視頻。如在以語(yǔ)詞學(xué)習(xí)為主要目的的學(xué)習(xí)階段，要選擇制作嚴(yán)謹(jǐn)、編排科學(xué)并且有解說(shuō)詞的影視材料，以達(dá)到扎實(shí)基本功的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，挑選符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影視材料也很重要。因?yàn)楫?dāng)新輸入的知識(shí)或信息保存在可理解或可接近的程度時(shí)，原有的知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”才會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展[6]。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇對(duì)學(xué)生而言難易適中的語(yǔ)言輸入，才能確保良好的學(xué)習(xí)效果。最后，影視材料的趣味性也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生屬90后，個(gè)性強(qiáng)，若教師選擇一些年代久遠(yuǎn)又非常沉悶的影視片段，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其不屑一顧，只有選擇一些題材有趣或與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的影視片段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與課堂活動(dòng)。

在制作方面，要注意由于學(xué)生保持專注力的最佳時(shí)間是20min，每個(gè)教學(xué)視頻必須控制在15min左右；且為了鍛煉學(xué)生聽力能力，影視視頻中最好不要出現(xiàn)文本材料。若選擇的視頻稍難，則教師可制作兩個(gè)版本的視頻，一個(gè)沒有文本材料，一個(gè)具有全英文的文本材料。為得到最好的教學(xué)效果，教師還可以提供針對(duì)這一影視視頻的圖片或生詞單，讓學(xué)生在觀看視頻前對(duì)這些生單詞先行了解，以降低難度，提升對(duì)聽力的自信心。影視視頻制作好之后，教師需提前一個(gè)星期上傳至QQ群共享，要求學(xué)生課前觀看，同時(shí)完成教師設(shè)計(jì)的相關(guān)課前練習(xí)，以鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難之處。課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，學(xué)生可以先與自己的組員進(jìn)行分享和討論(教師在第一次上課時(shí)就將整個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組6人，并設(shè)立組長(zhǎng))。

3.2 課堂答疑

學(xué)習(xí)離不開答疑解惑，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用已組建的小組，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑，并鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行交流，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。具體采用的形式可如下：

(1)課堂匯報(bào)，提出疑問。教師在每組挑選一名學(xué)生，代表其小組成員對(duì)教師布置的課前作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)，并提出小組成員在觀看視頻過程中遇到的難以聽懂的句子或表達(dá)，即匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲和疑問。這樣既可以幫助教師更好地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的膽量與口頭表達(dá)能力。

(2)組內(nèi)討論，合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組挑選一個(gè)其他小組的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑，各小組成員可以先對(duì)該疑難點(diǎn)談自己的理解，并不一定要給出正確答案，但要通過討論、爭(zhēng)辯等形式論證自己的觀點(diǎn)和原因，以形成開放性討論氛圍。這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能積極促進(jìn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變以往填鴨式的以教師為中心的教學(xué)模式。

(3)交流分享，課堂評(píng)價(jià)。每組學(xué)生經(jīng)過開放性合作學(xué)習(xí)后，各小組上臺(tái)進(jìn)行交流分享。交流的方式可以是口頭匯報(bào)、問答式等。在交流時(shí)，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而更好地幫助學(xué)生理解問題，解決問題。

(4)答疑解惑，解決問題。對(duì)于各小組所提出的共同疑難點(diǎn)，則該由教師發(fā)揮其答疑解惑的角色，將這一疑難點(diǎn)講清講透，以確保每位同學(xué)都能將該影視材料吃透。

3.3 影視資料的內(nèi)化

一堂課成功與否的關(guān)鍵在于有沒有完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。因此，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分理解和吸收之后，教師應(yīng)該要利用已組建的小組創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在以英文影視材料作為教學(xué)資料的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，其具體做法有以下幾種：

(1)角色扮演。對(duì)于一些經(jīng)典的影視片段，可以采用角色扮演的方式將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。即讓每個(gè)小組挑選幾位學(xué)生，分配好角色內(nèi)容，并利用課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在下一次課上輪流表演，在小組之間進(jìn)行PK，選出最佳小組，教師給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法會(huì)吸引不同水平的學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣盎然，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，寄學(xué)于樂，同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

(2)角色配音。對(duì)于影片中的對(duì)話部分，可以選擇這一方式完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。即教師在完成答疑解惑之后，在課堂上給予學(xué)生一定時(shí)間準(zhǔn)備(一般幾分鐘即可)，并讓每個(gè)小組挑選兩名左右的學(xué)生，然后通過無(wú)聲放映法，對(duì)影片中兩人對(duì)話部分進(jìn)行配音。該方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)速有一定要求，多次練習(xí)之后有利于學(xué)生在提高自己語(yǔ)速的同時(shí)提高聽力能力。

(3)故事續(xù)寫。對(duì)于一些懸念性比較強(qiáng)的片段，可以采用此方式。即教師讓各小組成員進(jìn)行討論，充分發(fā)揮成員的想象力，猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，并派一位成員上臺(tái)表述。每個(gè)小組都會(huì)給出不同的結(jié)局，各組討論哪種最有可能，并講明原因。這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，同時(shí)在課堂上做到了有話可說(shuō)，有話要說(shuō)和有話會(huì)說(shuō)，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3.4 課后評(píng)價(jià)

完善的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并記入該學(xué)生的平時(shí)分。具體操作為：將平時(shí)分值基數(shù)提升至總評(píng)成績(jī)的60%，期末考試成績(jī)只占40%。平時(shí)分的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括各組員課前預(yù)習(xí)及作業(yè)完成情況、各組員在課堂討論中的表現(xiàn)情況、課堂匯報(bào)和課堂表演。這種自身表現(xiàn)與分?jǐn)?shù)直接掛鉤的評(píng)價(jià)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從根本上解決學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的問題，并在公平公正的前提下培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 成效與問題

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將影視資料引入高職聽力課程后，學(xué)生普遍反映該課堂變得比以前更有趣了，聽力能力也得到更大提高。具體體現(xiàn)在三方面：

(1)教師課前就提供影視資料并布置問題的方式不僅能讓學(xué)生了解聽力過程中的輕重點(diǎn)，還能給予學(xué)生更多的時(shí)間去消化聽力內(nèi)容，并可以根據(jù)自身聽力水平采取符合自身情況的聽力手段，避免了以往課堂上的囫圇吞棗。

(2)課堂小組討論和組員匯報(bào)形式在鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力外，還進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，使聽力課程不再沉悶枯燥

(3)學(xué)生分?jǐn)?shù)與平時(shí)表現(xiàn)直接掛鉤的評(píng)價(jià)機(jī)制從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是影視資料的使用也出現(xiàn)了一定的問題。如：對(duì)于一些聽力水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于影視材料中人物話語(yǔ)語(yǔ)速太快而覺得太難，問題太多以至于提不出問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生提供不同難易程度的影視資料，或分組時(shí)讓聽力水平差的學(xué)生搭配聽力水平好的學(xué)生，以合作學(xué)習(xí)的方式解決聽力過程中出現(xiàn)的問題。

5 結(jié) 語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)在面臨各種問題的同時(shí)又充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 如何改變以往沉悶的教學(xué)氛圍，改變以教師為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。豐富的影視材料，無(wú)疑為英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；適用的教學(xué)模式為英語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供了途徑和方法。

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19(1):58-64.

[2] 張杰,李科,杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015, 25(7)：68-74.

[3] 嚴(yán)紅美.淺談?dòng)耙暺卧谟⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2006,26(4)： 138-140.

[4] 范立彬,王春俠.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2014，35(4)：57-58,135.

[5] 陳麗清,王曉英.淺談如何在高職英語(yǔ)聽力課堂中運(yùn)用影視教學(xué)[J].讀與寫:教育教學(xué)刊，2008，5(11)：18-19.

The Application of Film Materials in College English Listening Course——A Case under Flipped Classroom Model

CONG Fan-li

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 311112, China)

To solve the problems like old teaching method, outdate teaching material and simple evaluation system, which exist in College English Listening Course, this research finds out Flipped Classroom model and English films materials are suitable for listening course. It also applies the film materials into college English Listing Course under Flipped Classroom model and achieves certain positive result.

flipped classroom; film materials;college English listening course; teaching method

2016-06-06

從范黎(1981-)，女，浙江湖州人，講師，碩士，E-mail:congfl@qq.com。

H319.3

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2016.03.013

1671-234X(2016)03-0059-04

浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，第17卷第3期，2016年9月

Journal of Zhejiang Institute of Communications

Vol.17 No.3,Sep.2016