“精”字應(yīng)貫穿于高中政治課教學(xué)的全過程

黃秀萍

在實(shí)行新課標(biāo)及新一輪高考改革呼聲浪潮中，教師教課需要新理念、新思路、新方法，搞好有效教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。也就是說，課堂教學(xué)講究一個(gè)“精”字。它是教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果好壞的靈魂?！端枷胝巍沸抡n標(biāo)的編寫從高一到高二均是深入淺出，通俗易懂，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性?；诖耍诮逃虒W(xué)過程中，政治教師必須適時(shí)調(diào)整思維，從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真審視自己編寫的教案或?qū)W案，改變教學(xué)方法，重點(diǎn)突出在“精”字上。

一、教學(xué)內(nèi)容要“精”

每一節(jié)課從內(nèi)容上講，根據(jù)大綱要求，把握好哪些是基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念或原理。弄懂重點(diǎn)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、弱點(diǎn)、知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生看得懂能理解的不必講，對(duì)那些重點(diǎn)、難點(diǎn)側(cè)重精講，切忌不分主次。高二課本“物質(zhì)”這一概念是馬克思主義哲學(xué)大廈的基石，教材對(duì)這一概念也寫得很清楚，為便于學(xué)生較好地掌握理解，抓住下列四個(gè)層次即可：“馬克思主義哲學(xué)”是辯證唯物主義物質(zhì)觀，從而與哲學(xué)史上的樸素唯物主義物質(zhì)觀、形而上學(xué)唯物主義物質(zhì)觀劃清界限；“不依賴于人的意識(shí)”說明物質(zhì)是第一性的，是客觀的；“并能為人的意識(shí)所反映”說明意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用；然而“能為人的意識(shí)所反映”不等于“為人的意識(shí)所反映”，它只是表明意識(shí)能反映物質(zhì)，“客觀實(shí)在”是對(duì)大千世界物質(zhì)具體形態(tài)的概括和抽象。為了準(zhǔn)確地理解“物質(zhì)”這一概念還必須明確“客觀實(shí)在”是物質(zhì)的唯一特性。

二、列舉實(shí)例要“精”

新教材闡述的內(nèi)容盡管與實(shí)例適當(dāng)結(jié)合，但有些內(nèi)容不可能闡述得面面俱到，列舉的事例也不能很多，加上課本上講述的內(nèi)容與事例受時(shí)空的限制難免有局限性，所舉事例總會(huì)帶有一定的滯后性。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生列舉自己熟悉的最新、最有代表性的事例來聯(lián)系課本上的觀點(diǎn)。這既是思想政治課教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。

三、小結(jié)要“精”

這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最高要求。學(xué)生一節(jié)或一課要有一個(gè)基本結(jié)論，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說不是輕易能辦到的。作為學(xué)生的主導(dǎo)——教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐層次向這方面發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳選擇。學(xué)生讀完一段書、一節(jié)書或一課書后能寫出讀后感，甚至對(duì)課文進(jìn)行評(píng)述，就提高了用馬克思主義理論解決實(shí)際問題的能力。

四、練習(xí)要“精”

“練”是課堂教學(xué)必要環(huán)節(jié)，而精練不僅能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，尤其可以鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力、聯(lián)想能力、運(yùn)用能力、提高學(xué)生應(yīng)試能力。精練不等于少練，只是在練習(xí)的過程中我們把知識(shí)內(nèi)容分成幾塊，圍繞每一個(gè)或幾個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)階梯式練習(xí)，沿理解原理、掌握原理、運(yùn)用原理解決實(shí)際問題和化解疑點(diǎn)、辨析易混點(diǎn)的思路，設(shè)計(jì)出符合大綱要求、難易適中、梯度合理的課堂練習(xí)題組。題目既要覆蓋本節(jié)所授內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，又具有典型性、代表性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

五、評(píng)講要“精”

評(píng)講既是對(duì)學(xué)生練習(xí)正誤的評(píng)判，又是使學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體再現(xiàn)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式的重要途徑。教師對(duì)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練中帶有共性的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重評(píng)解題方法、技巧以及出錯(cuò)的原因，抓住學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。關(guān)于“三大產(chǎn)業(yè)”有這樣一道題：荷蘭人均耕地只有0.86畝，少于我國(guó)人均耕地1.3畝，但由于采用了高度密集的現(xiàn)代技術(shù)成為世界十大農(nóng)產(chǎn)品出口國(guó)之一。這一事例告訴我們，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展必須：A.首先是穩(wěn)定黨在農(nóng)村的各項(xiàng)政策；B.向荷蘭模式學(xué)習(xí)；C.增加農(nóng)業(yè)投入；D.走高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效地農(nóng)業(yè)之路。

該題的訓(xùn)練目的是通過與荷蘭人均耕地、面積的比較可以得出，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化必須走高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效之路。針對(duì)目的逐項(xiàng)排除。A項(xiàng)雖然是采取的措施，但它是解決D項(xiàng)的措施，不太符合題意。B項(xiàng)顯然是錯(cuò)的。C項(xiàng)不符合題意，因而只能選D項(xiàng)。最后指出，該題涉及的知識(shí)還有：發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵是興農(nóng)必須興科技。這樣，評(píng)講所用時(shí)間少，又在已學(xué)知識(shí)上引出新的知識(shí)點(diǎn)，向新的知識(shí)空間發(fā)展，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，政治課在整個(gè)教學(xué)過程中，緊扣一個(gè)“精”字，精心設(shè)計(jì)、精心教授，使學(xué)生能輕松愉快地掌握抽象難懂的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 龍建剛